基于統(tǒng)編教材的1+X群文閱讀教法探析

四川省綿陽市三臺縣劉營鎮(zhèn)新樂中心小學校 許楊梅

1+X群文閱讀教學方法具有較為突出的優(yōu)勢，不少小學語文教師都將其作為提升語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的有效途徑，當然，也取得了較為顯著的成就，學生的閱讀學習興趣逐漸的濃厚，綜合閱讀能力也在不斷的提升，但是由于一些教師對1+X群文閱讀教學模式基本內(nèi)涵的理解不是很到位，導致在運用該教學模式實施教學中出現(xiàn)了較多的問題，影響到該教學模式效能的發(fā)揮，需要我們進行反思。本文將在闡述1+X群文閱讀基本內(nèi)涵的前提下，就1+X群文閱讀教學的實踐進行討論和研究。

一、1+X群文閱讀基本內(nèi)涵分析

1+X群文閱讀教學是指以部編版教材中精讀文章的全面化、精細化講解和課外文章的粗略性、有選擇性拓展閱讀相結(jié)合的一種新型化的閱讀教學模式，從字面的理解來看，該教學模式由三個主要的方面組成，即“1”“+”和“X”。第一部分，“1”是指統(tǒng)編教材中的精讀文章，當然，也可以是某一種特殊體裁的文章，如記敘文體裁、說明文體裁、議論文體裁（當然，對于低段的小學生來說后兩者體裁的文章或許目前還接觸不到），還可以是某一主題的具體文章，如以情感教育類為主題的、以愛國教育為主題的、以德育教育為主題的，甚至這個“1”可以是某一語文元素，可見“1”的種類較多。第二部分，“+”是連接的意思，也可以是延伸和拓展的意思，主要是起到連接“1”和“X”的作用。第三部分，“X”是指課外的和“1”有某種相似因素的一類文章，例如，可以是一類以愛國教育為主題的文章，也可以是一類以德育教育為主題的文章，還可以是同一類體裁的文章，總之，“X”是由“1”所衍生出來的某一類文章。將“1+X”合起來就是以課內(nèi)的某一要素文章為主題，延伸閱讀到課外和其有相似類型或者相似因素的一類文章。從所給出的定義我們不難看出，1+X群文閱讀教學模式有利于拓展學生的閱讀學習視野和閱讀學習空間，加深學生對某一類型語文元素的深入體驗。語文教師應當對1+X群文閱讀教學模式的基本內(nèi)涵有一個較好的把握，以更好地借助該教學模式的優(yōu)勢，全面提升小學語文閱讀課堂的教學效能，促進學生閱讀綜合能力的不斷提升。

二、1+X群文閱讀教學的實踐探索

1.合理確定“1”

“1”的確定是1+X群文閱讀教學的基礎(chǔ)和前提，教師要合理地對“1”進行確定，可以結(jié)合以下原則對“1”進行確定：第一，所選擇的“1”是有學習和探究價值的。這個“1”要能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，給予學生啟迪，讓學生精力集中地投入對某一具體語文元素的探索之中，也只有這個“1”是有價值的，后續(xù)的一系列活動才有意義。其二，所選擇的“1”要具有針對性。所謂針對性就是學生在閱讀學習中哪個模塊薄弱，哪個模塊的學習中存在短板，哪個模塊需要進一步的強化和提升，語文教師就要選擇與其對應的內(nèi)容來合理地確定“1”，也只有在選擇中帶有目的性和針對性，在閱讀教學時才可以不斷地促進學生快速的提升，需要語文教師給予充分的重視。例如，學生對于寓言的閱讀學習效果不是很理想，語文教師就可以將這個“1”定為《亡羊補牢》或者《揠苗助長》，讓學生在這種具有較高價值性、較強針對性的“1”中更為深入地把握寓言的閱讀方法和技巧。

2.準確選擇“X”

“X”的選擇也是1+X群文閱讀教學中重要的一步，在選擇“X”的過程中，教師要把握好以下兩點內(nèi)容：其一，“X”要和“1”緊密相連。有什么樣的“1”，就要有與之對應的“X”，例如，“1”定為《亡羊補牢》這個主題，那么“X”就應該是與寓言相對應的文章或者語文元素，如可以是“愚公移山”“守株待兔”等，只有“X”和“1”緊密契合，我們在前面所做的工作才不會付諸東流。其二，“X”的具體內(nèi)容必須是一致的。所選擇的一組“X”類型的語文元素必定是有某種類似因素的，如要么都是愛國主義教育類型的文章，要么都是德育教育類型的文章，只有這樣的才是有意義的。

綜上所述，小學語文教師要全面地理解1+X群文閱讀教學模式的基本內(nèi)涵，積極地加深對該教學模式的理解和認知，不斷地聯(lián)合一些優(yōu)秀的小學語文教師同行，一起探索和研究該教學模式在閱讀教學中的有效應用策略，并在具體的實施過程中合理確定“1”、準確選擇“X”，有效地發(fā)揮該教學模式的效能，不斷地提升小學語文閱讀課堂教學的效率和質(zhì)量，全面拓展學生的閱讀視野，為小學生語文綜合素養(yǎng)的形成和鞏固奠定堅實的基礎(chǔ)。