小學語文閱讀教學中課內小練筆的探索

福建省晉江市第二實驗小學福建晉江 張寶川

小學語文教學作為學生奠定語文基礎的重要階段，進行有效的小學語文閱讀教學對提升學生學習有效性以及培養學生自身語文綜合素質有著至關重要的作用。而在素質教育的背景下，小學語文教學發生翻天覆地的轉變，要求教師在教學過程中需要明確語文口語教學、閱讀教學以及寫作教學之間存在的聯系，進而將學生的寫與說、讀與寫進行有效融合，以此來促進學生聽、說、讀、寫能力的共同發展。在小學語文實際教學中，課內小練筆的開展可以有效實現學生綜合能力發展這一目的。因此，教師需要重視對課內小練筆的開展，以學生的實際學習情況為基礎，結合有效的方式提升課內小練筆的有效性。以下幾點是筆者在小學語文閱讀教學中，實施課內小練筆的策略，望具有參考價值：

一、結合仿寫促使學生掌握練筆技能

語文是一種人們可以用來運用的技能，但是能被稱之為技能的，需要具備兩點，那就是熟練和正確。所以在小學語文教學中，要想提升學生小練筆的質量，可以引導學生對文章進行模仿，并對其進行熟練的掌握。而在實際教學過程中，教師對學生的遷移模仿能力進行培養，可以引導學生在日常閱讀學習過程中，將文章中精美語句、語段進行深度閱讀，然會進行遷移式的模仿，以此來讓學生有效掌握這種能力，并通過這種能力實現舉一反三的目的。另外，教師可以引導學生針對文章的寫作手法進行鉆研，然后嘗試讓學生通過文章的寫作方法來表述自己的情感，再或者可以結合文中人物的語言、動作以及內心活動進行仿寫。例如在進行《狼牙山五壯士》知識點教學時，教師可以在引導學生對“帶著五位壯士的決心，帶著人民的仇恨”這句話進行精讀，讓學生感受這句話中兩個“帶著”所展示出的強烈情感與氣勢，學生選擇這段話進行仿寫對學生的語言情感抒發有著重要的幫助作用，所以可以引導學生進行仿寫訓練，讓學生對這句話中“帶著”的復式句法進行思考，接著讓學生進行有效的仿寫，教師可以為學生擬定半命題的題目，比如“帶著——，帶著——，我——”，以此來進行有效的仿寫。通過這種方式，讓學生進行有效的模仿訓練，在提升小練筆質量的同時，讓學生有效掌握仿寫技能。

二、結合課文進行補白，豐富練筆內容

在當下的寫作教學中，大部分學生缺乏寫作興趣，使得寫作質量不盡人意。究其根本，就是因為學生缺乏相應的寫作素材，無內容可寫。所以在實際閱讀教學過程中，教師需要引導學生充分發掘教材中的內容，以此來豐富自己的寫作素材，在提升寫作興趣的同時，培養學生的寫作能力，并在一定程度上加深學生對文章的理解。

1.進行有效的擴寫

在小學語文閱讀教學中，教師不難發現，語文教學中有些內容作者會進行簡寫，而具體的內容需要讀者進行自主體會。而教師可以針對這種情況，讓學生進行擴寫訓練，以此來豐富學生的素材積累，提升學生的練筆有效性。在實際教學過程中，教師可以就某些簡寫的內容，讓學生充分拓展自己的思維，通過自主練筆來豐富內容，對知識內容進行一定的渲染。通過這種方式，不僅可以拓展學生的思維能力，還對學生加深知識內容的理解與記憶有著至關重要的影響。例如在進行《詹天佑》文章教學時，文章有一段話：“消息一傳出來，全國都震動了……”而在這段話中，作為對“轟動”一詞描寫較為抽象和概括。教師則可以針對這個詞讓學生進行有效的仿寫。教師這時可以說：“同學們可以想象出‘轟動’是怎樣恢宏的場面嗎？如若你置身于其中，你能描寫出當時的情景嗎？”讓學生自主思考，最后學生通過對文章的感悟，再加上自己的理解，描述道：“自消息傳出之后，頓時，大街上人們都歡呼雀躍起來，歡快的歌聲也隨之飄揚而出……”通過這種方式來提升學生的寫作能力，并發散學生的思維，有效培養自身的語文綜合素質。

2.進行有效的續寫

在當下的小學語文閱讀教學中，語文教材中有些教學內容為讀者留出了可以充分發散自己思維的空間。教師可以針對這種特性讓學生進行有效的續寫，幫助文章作者創作故事的結局。以此來培養學生的創新能力，并加深對文章的理解與記憶。例如在進行《兩小兒辯日》文章教學時，教師可以在文章最后“孰為汝多知乎？”進行續寫，教師可以為學生擬定題目：“孔子老先生聽到之后，應該會怎么回答呢？”然后讓學生充分拓展思維，并暢所欲言。有的學生回答道：“對不起，我不知道，但是我可以找我的弟子來回答你的問題?！被蛘呤牵骸皩Σ黄穑瑢Σ黄?，我不知道該怎么回答你，我老了，記不住事了?！币源藖硖嵘龑W生的寫作能力，并為培養學生語文綜合素質奠定良好的基礎。

三、結合體裁變式訓練提升練筆質量

體裁變式訓練就是讓學生針對某篇文章的表達方式或者是文體進行轉變，以此來培養學生的語言組織能力，可以讓學生對教學內容進行改造、重新編排，既可以提升學生的感知能力，還可以有效拓展學生的思維，激發學生的練筆興趣，進而讓學生進行有效的練筆訓練。例如在進行《十五從軍征》古詩教學時，教師可以先讓學生對古詩進行深度閱讀，結合古詩配圖進行深層次的理解，讓學生體會文中老人痛苦與孤獨的心理神態，讓學生感受到這首古詩深層次的意境。然后引導學生結合自己的理解，將這篇古詩以記敘文的方式表達出來。當然，學生在描寫過程中，教師需要引導學生將文中老人的神態、心理等進行重新刻畫。另外，教師也可以將教學課文在內容大意不變的情況下進行改編，制作成相應的課本劇，以此來激發學生的興趣，發散學生的思維，在提升學生自身練筆質量的同時，讓學生主動進入練筆之中，并為學生營造出良好的藝術氛圍，進而讓學生進行有效的體裁變式訓練，提升自身的寫作質量。

綜上所述，在小學語文閱讀中開展課內小練筆，對提升學生寫作能力，培養學生的語文綜合素質有著重要的影響。因此，教師需要認識到小練筆的重要性，結合有效的方式來不斷提升練筆的質量與效率，進而為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。