以述促悟：在言意共生中感知形象

江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué) 吳小燕

作為學(xué)生表達(dá)典范的課文語言，其閱讀價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值不言而喻。如何讓學(xué)生愛上閱讀，樂意一次又一次地去反復(fù)閱讀、品味，形成對(duì)課文中形象產(chǎn)生鮮活、清晰、豐滿、立體化的感悟，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力？教學(xué)中，筆者嘗試通過問題引領(lǐng)、多樣講述的方式，引領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地進(jìn)出于文本語言，在個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀中言意共生，習(xí)得表達(dá)。

一、圍繞故事情節(jié)的講述，促進(jìn)學(xué)生感知鮮活的形象

通過對(duì)文本語言的反復(fù)閱讀，學(xué)生會(huì)主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的表述畫面，形成自己的相關(guān)理解和感悟。此時(shí)，教師通過多種方式的講述，并以問促思，一次又一次出入于文本語言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本形象的真切感悟，在腦海中樹立鮮活的形象。如小學(xué)語文統(tǒng)編教材第五冊(cè)第10 課《在牛肚子里旅行》中，紅頭意外被一頭大黃牛連同草兒卷進(jìn)嘴里，進(jìn)入肚子時(shí)，它從拼命大叫到憋得說話不周整，從大哭到悲哀，最后咬著牙堅(jiān)持到被救出，其間心情的劇烈變化，是需要學(xué)生反復(fù)品讀文本方能感悟出來的。教學(xué)時(shí)，筆者采用閱讀批注的方法，讓學(xué)生圈畫出課文里關(guān)于紅頭遇險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)的句子，再采用學(xué)生講述的方法，在不斷復(fù)述意思中促進(jìn)理解：“當(dāng)紅頭發(fā)現(xiàn)自己被大黃牛卷入嘴里時(shí)，它是怎么做的？”（大喊救命）“這是正常人遇險(xiǎn)時(shí)的本能反應(yīng)，你能想象紅頭當(dāng)時(shí)的樣子嗎？”（緊閉雙眼不敢睜開；四肢無力；嘴唇發(fā)抖；腦袋縮進(jìn)身子里……）“當(dāng)紅頭聽到青頭焦急的問話時(shí)，它又有怎樣的表現(xiàn)？”（害怕、緊張、說話都結(jié)結(jié)巴巴不連續(xù)了）“剛才，紅頭使出渾身的力氣大喊救命，現(xiàn)在呢？你能想象它現(xiàn)在的樣子嗎？”（可能是一邊回答青頭的話，一邊拼命掙扎，想靠自己的努力逃出去）“然而，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了牛肚子里以后，它還有信心逃出去嗎？”（沒有了，它哭起來，悲哀地說，說明它已經(jīng)快要絕望了）“這時(shí)候，是青頭給了它最后的活下去的希望，它聽明白了嗎？從哪里可以看出來？”（聽明白了，從它感謝青頭的鼓勵(lì)、咬著牙不讓自己失去知覺可以看出來）“青頭安慰紅頭說這次歷險(xiǎn)就當(dāng)是一次在牛肚子里的旅行，你怎么看？”（這次歷險(xiǎn)對(duì)紅頭來說是充滿危險(xiǎn)的，它差點(diǎn)送了命。而我們的旅行都是快樂的，所以不能算作是旅行；這是青頭在安慰驚魂不定的紅頭，讓它盡快從剛才的緊張、恐懼中走出來，勇敢地將這次歷險(xiǎn)看作是小事）這樣，師生對(duì)話始終圍繞課文情節(jié)的發(fā)展，從主人公的語言、行為展開，學(xué)生在品讀文本語言和聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的想象和聯(lián)想中，充分感悟文字內(nèi)涵，將形象讀豐滿。

二、抓住細(xì)節(jié)描寫的講述，促進(jìn)學(xué)生感知朦朧的形象

細(xì)節(jié)是塑造人物的生命。對(duì)于課文形象的理解，我們可以從細(xì)節(jié)的反復(fù)品味入手，讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的講述中，將最初朦朧的形象一步步讀得清晰，也將閱讀向縱深處推進(jìn)，讓學(xué)生在深度閱讀實(shí)踐中提高語言實(shí)踐水平。如《掌聲》（小學(xué)語文統(tǒng)編教材第五冊(cè)第25 課）中寫了同學(xué)們先后兩次鼓掌，以及課文結(jié)尾英子兩次提到掌聲，因此，“掌聲”自然成了全文的核心，也就是串起文章的線索。教學(xué)中，筆者圍繞小英在掌聲響起前后的那些表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳文本，將朦朧的自卑形象讀得更具體、更清晰，將變得積極陽光的形象讀得更堅(jiān)強(qiáng)、更樂觀：“一開始，英子為了避開同學(xué)們的注意，她是怎么做的？”（默默地坐在教室的一角；最早來到教室，最晚離開）“英子在被不知情的老師點(diǎn)名上臺(tái)后，又有怎樣的表現(xiàn)？這時(shí)，她心里會(huì)怎么想？”（猶豫著是上還是不上去；慢吞吞站起來，很不情愿；眼圈紅紅的，是難過得要哭，她一百個(gè)不情愿被同學(xué)看到自己走路的樣子……）“英子是怎樣走上了講臺(tái)的？”（在全班同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛地看著中搖搖晃晃地走上去的）“走上講臺(tái)，英子聽到同學(xué)們?cè)鯓拥恼坡暎克钟性鯓拥谋憩F(xiàn)？這時(shí)她心里是怎么想的？”（熱烈而持久；流下淚水；英子會(huì)想：原來同學(xué)們沒有瞧不起我，更不會(huì)嘲笑我，是我以前想多了）“當(dāng)英子講完故事，同學(xué)們又給她怎樣的掌聲？這給英子帶來怎樣的心情？你從哪里讀到的？”（這是同學(xué)們欣賞、贊美英子的掌聲，這掌聲給了英子很大的自信和鼓勵(lì)。因?yàn)榇藭r(shí)英子向大家深深地鞠了一躬）這樣的連環(huán)追問，讓學(xué)生一次又一次去回視文本語言，不管是原文引用或者是大意的轉(zhuǎn)述，都讓課文細(xì)節(jié)得到了深刻的關(guān)注和解讀，英子由自卑到自信的心情躍然紙上，同時(shí)，他們也從英子的轉(zhuǎn)變上悟到每個(gè)人的成長除了需要自己的努力，還少不了別人的鼓勵(lì)，這樣才能健康、快樂地生活。

三、借助想象和聯(lián)想講述促進(jìn)學(xué)生豐滿單薄的形象

閱讀想象和聯(lián)想是學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的催生劑。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開合理的想象和聯(lián)想，可以讓課文中的人物形象更加豐滿，更加立體化。如《胡蘿卜先生的長胡子》（小學(xué)語文統(tǒng)編教材第五冊(cè)第13 課）中有很多可以引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的地方，如課文一開始為什么要說胡蘿卜先生必須每天刮胡子，胡子沾上了果醬？學(xué)生由此探究閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣寫是為下文胡子不停地長埋下了伏筆。課文中說小男孩發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡須足夠長，足夠牢固，沒征得胡蘿卜先生的同意就直接剪來一段做放風(fēng)箏的線，筆者就此引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“如果你是胡蘿卜先生，發(fā)現(xiàn)了這樣的事會(huì)怎么想？”（這個(gè)小男孩真沒禮貌，居然沒得到別人的同意就亂拿別人的東西）“你覺得此時(shí)胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)小男孩剪去了他一段胡須嗎？”學(xué)生一種觀點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)檎n文里說的是“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走”，“繼續(xù)”說明他有過停留。此種觀點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生討論“胡蘿卜先生不計(jì)較小男孩的魯莽，還為自己能幫上他的忙而高興”；有學(xué)生持第二種觀點(diǎn)，即胡蘿卜先生沒發(fā)現(xiàn)小男孩剪去了他一段長胡子，因?yàn)檎n文前面提到胡蘿卜每天都刮胡子，說明他很愛美，如果此時(shí)他發(fā)現(xiàn)了還有一根長胡子，一定會(huì)自己立刻給拔掉，而且課文還說胡蘿卜先生近視，他匆忙趕路，根本不會(huì)注意到小男孩剪去了他一段長胡子。對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去體悟不管做什么事，我們都要提早準(zhǔn)備，否則就會(huì)像現(xiàn)在的胡蘿卜先生這樣匆匆忙忙，慌慌張張。不管何種觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力的提升都有幫助，而且在饒有趣味的辯論中，他們對(duì)人物形象有了自己個(gè)性化的閱讀理解和體驗(yàn)，他們那種創(chuàng)造性閱讀的思想得到支持和鼓勵(lì)。最精彩的想象和聯(lián)想還不在于此，課文接下來的“鳥太太會(huì)怎么做？”學(xué)生的想象空間直接被打開，他們?cè)俅位刈x小男孩的做法，模仿寫出：“‘這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。’鳥太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠牢固，就剪了一段來晾尿布?！蓖瑯拥谋磉_(dá)，讀來一點(diǎn)不感到啰嗦，反而更加整齊、朗朗上口。接著，還有誰會(huì)來用胡蘿卜先生的胡須幫助自己解決問題呢？學(xué)生想到自己的大課間跳長繩活動(dòng)，于是再次回歸課文句式，續(xù)寫出這樣的情節(jié)：“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固?！蓖瑢W(xué)們說完就扯了扯胡子，他們確定足夠牢固，就剪了一段來當(dāng)跳繩。當(dāng)學(xué)生饒有趣味地放飛想象，盡情模仿表達(dá)之后，筆者出示王一梅原文里鳥太太的話：“這下好了，我總算找到一根夠長的繩子了?！币约褒B鼠剪來當(dāng)作過路的拉線，賣眼鏡的白菜小姐用長胡須系住眼鏡腿不讓眼鏡掉下來的環(huán)節(jié)，讓閱讀趣味更濃，視野更廣，語言表達(dá)更豐富。

總之，多樣化的講述課堂氛圍中的學(xué)生，總是樂意去關(guān)注文本表達(dá)，發(fā)掘自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的新的信息，并結(jié)合這些信息分析產(chǎn)生新的思想，對(duì)課文形象生發(fā)個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解，從而促進(jìn)對(duì)文本語言的感悟和語言表達(dá)力的生長。