小學語文非連續性文本閱讀策略探微

江蘇省常州市鐘樓區花園小學 王 莉

隨著我國教育事業的不斷改革，非連續性文本閱讀越來越受大家的歡迎。非連續性文本的組成形式不是以段落、篇章來呈現的，而是多以數據表格、圖文介紹、地圖等材料進行表現，和連續性文本相比，非連續性文本閱讀教學有著直觀、簡單明了以及生活化的特點，它能夠教給學生課本上沒有的知識，并且對學生思維能力的培養也有促進作用。對于小學生來講，非連續性文本閱讀的那種直觀性比連續性文本的理論展示更容易接受，在一些較復雜的文章中，通過非連續性文本的方式進行閱讀會更加容易。我國教育業所推廣的非連續性閱讀方式也是為了讓學生能夠更好地從圖文等組合材料中找到有用的信息，將生活和語文融合在一起。所以在小學這個階段中，在語文課堂上如何更好地應用非連續性文本閱讀是當前面臨的主要問題。

一、依托教材陣地，整合非連續性文本資源

非連續性文本常常和我們的日常生活聯系在一起，比如我們經常看到的廣告、地圖等。在小學語文教學中，教材內的內容大多是文學作品，它們大多都以連續性文本呈現出來，非連續性文本的內容較少，所以教師應該創新自己的教學方式，利用教材中非連續性文本資源的內容深入連續性文本閱讀中。小學語文教材中的“單元導讀”“學習鏈接”和課文插圖這類內容都是非連續性文本資源，它們常常是以段落和圖片的形式出現在課文的前后，此時教師就可以根據教學的需要，指導學生讓他們在課前通過充分認識和理解這些內容來對課文內容有大致的了解，提高自己的學習效率。除此之外，還可以在學習連續性文本知識的時候，讓學生進一步地搜索相關知識背景、圖片、數據等非連續性文本資源，讓學生更加深入地了解文章，養成主動學習的習慣。

比如在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以讓學生通過畫圖表的方式來準確知道課文中的小女孩一共擦了幾次火柴，相對應的幻想和現實分別是什么。比如小女孩第一次幻想的是火爐，希望自己能夠得到溫暖，但現實是寒冷的……文章通過這樣圖表的形式顯示出來，會讓整個文章更加清晰，讓學生的語文學習更有效率。

二、整合學科資源，加強非連續性文本滲透

在語文教學課堂上對非連續性文本資源進行補充的時候，可以將語文教學和其他的學科結合起來，引導學生從生活中尋找非連續性文本資源。在小學語文教材中，非連續性文本資源大多是以段落的形式存在。除此之外，在課堂學習的過程中，我們還可以通過插入一些柱狀圖、折線圖等數學科目中的圖形來反映文章中表達的具體內容。通過插入某地的地形圖，城鎮分布圖等地理科目中的圖像來反映文章中提到地方的具體情況。語文和數學、科學、美術等學科的結合，能夠更好地引導學生進行非連續性文本閱讀，在學習的過程中不斷地培養學.生獲得信息、分析信息的能力。通過學科資源整合的方法來進行非連續性文本閱讀，不僅訓練了學生在語文這門課上的理解和語言表達能力，同時也促進了其他學科的學習。

比如說，在小學語文四年級上冊的課本里，有一個錢塘江地形圖，在該圖片進行編排的時候將地圖與文字相結合，這樣做的目的是為了讓學生更好地了解錢塘江的地理位置及人潮的成因。在下一課有一個雅魯藏布江大峽谷的圖片，該圖片在進行編排的時候是將圖片與文字相結合，這樣編排的目的是讓我們了解科學家發現雅魯藏布江大峽谷的壯舉。這些例子就很好地體現了語文和其他學科的結合。

三、引導比較歸納，完成非連續性文本建構

非連續性文本常常是由很多不同的材料資源構成的，學生在進行非連續性文本閱讀的時候，要想更好地獲取材料中的信息，就必須有比較分辨不同材料之間異同的能力，從而概況出自己的觀點和看法。這需要學生在進行閱讀的過程中，結合自己所有的知識和生活經驗，去進行知識構建。在學習的過程中，教師是領導者，學生才是學習的主體，教師在課堂上應該充分地調動出學生的積極性。在課堂教學的過程中，教師更多的時候扮演的是指導者和課堂的組織者，而學生應該自主地從非連續文本獲取有用的信息。但是非連續性文本的信息整合和歸納都較為困難，小學生很難從零碎的材料中獲取有用的信息，所以教師在這之前應該加強對學生信息獲取和歸納的方法，讓他們在正確的方法指導下做好信息歸納。

和連續性文本閱讀相比，非連續性文本閱讀有很多的優勢，簡單、直觀、生活化，這些正是現階段語文教學中最不可缺少的東西。非連續性文本閱讀是小學語文教學中的重要內容，它對于提高學生的分析能力、歸納能力等有很大的意義，所以教師在教學的過程中應該更加重視這方面的教學，不斷地去探索提高非連續性文本閱讀的質量，提高學生自身的語文綜合素養。