基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學 陳亞娟

在小學階段，語文作為一門基礎性學科，是其他學科的基礎，有了良好的語文基礎學生在學習其他學科時會更加輕松。教師在教學過程中，應當根據核心素養來設計合適的教學方案，旨在幫助學生發展綜合素質，為學生將來打下扎實的基礎。文章分別從培養審美能力、語言構建、培養思維能力三個不同的角度對如何培養小學階段的語文核心素養進行了研究。

一、促進詞句理解，培養言語思維

句子是由詞語構成的。在小學階段，無論是哪個年級，教師都應當認識到詞語教學的重要性。在傳統的教學模式下，學生被動接受知識，思維能力無法得到良好的發展。為了改變這一情況，教師應當結合詞語教學，靈活地幫助學生培養語言思維能力。

例如，在《三顧茅廬》中提到：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山……”在教學過程中，對于“誠心誠意”這個詞語的教學，部分教師采取的是直接問學生這個詞是什么含義，這樣的教學不利于學生的發展。一位教師采用的就是啟發學生思考：“同學們，我們可以從課文里面哪些地方看出來劉備是真心誠意想請諸葛亮出山？你從劉備的誠心誠意后面領悟到了什么？”學生通過仔細閱讀文章后指出，從劉備自己“下馬步行”、訓導兄弟下馬、“恭恭敬敬等候”等地方能夠體會到劉備對諸葛亮的尊敬，由此能夠感受到劉備的誠心誠意。通過這樣的提問方式，教師有效啟發了學生對文章進行思考，教學效果顯著提升。

與前一位教師直接提問詞語意思相比，這位教師通過啟發性提問幫助學生很好地鍛煉了思維能力。在面對這樣的詞語時，教師如果能夠鼓勵學生通過聯系課文來理解詞語，通過自身的思考來加深對詞語的感悟，讓學生的思維能力能夠得到很好的鍛煉。

二、引導自主閱讀，培養審美能力

教師在閱讀教學過程中，要注意培養學生的自主性，鼓勵學生通過自己獨立的思考來理解課文思想，分析課文的結構，從而達到提升語文素養的目的。通過自主閱讀，學生能夠自主構建對文學以及語言最直觀的感受，體會文章的語言特色，而教師在這個過程中主要是引導學生進行有效的口語溝通以及表達。

例如，一位教師在對《詹天佑》一課進行教學時，為了幫助學生理解課文中的“線路的設計”，教師請學生查閱資料后相互講解“人字形”鐵路。通過這樣的方式，學生對文章有了更加深刻的理解，同時也幫助學生鍛煉了語言表達能力。閱讀教學能夠鍛煉學生各方面的能力，在審美能力方面，教師要著重對學生進行文章理解、評價、欣賞等方面的訓練。學生通過閱讀各種文章，能夠學會如何鑒賞文學作品，體味文中的思想情感，領悟文章中的寓意，提升自身的文學修養。夸美紐斯曾經說過：“所有美的事物都是具體的、形象的、可感的。”教師在教學過程中，要幫助學生能夠品味到文章中的情感，能夠觸景生情，感受文章語言之美的同時體味到文章人物的精神之美。文章由語言構成，教師在閱讀教學中要引導學生挖掘文章，深入剖析文章中的好詞好句，分析文章的表達方式以及行文結構，從各個方面來品讀文章，深度了解文章內涵。又如，一位教師在對《燕子》進行教學時，首先對文章的各個段落進行了分析，幫學生理清思路，腦海中建立對燕子的畫面；之后，通過燕子不同的圖形進行鑒賞和分析，幫助學生了解文章內涵，讓課堂也變得生動活潑。

三、開展審美教育，提升學習興趣

語文能力主要的部分就是對于文章的審美能力，教師在教學過程中可以通過提升學生的審美能力提升語文教學效果，幫助學生獲得良好的人格。教師可以充分抓住審美教育，利用審美教育來激發學生對語文的興趣。

比如，《地震中的父與子》對于人物的描寫非常細膩，有這樣一段話尤為精彩：消防隊長擋住父親：“這里很危險，隨時會發生大爆炸，你快離開吧。”這位父親問：“你不是來幫助我的？”……人們搖頭嘆息著走開了……“我兒子還在等我！”這段文字對感情的描寫十分細致，沒有利用常用的外貌以及神態來對人物進行描寫，而是通過語言的方式，將人物的情感表達得淋漓盡致，所有人都覺得沒有希望，止步不前時，只有這位父親不肯放棄，反而問消防員“你不是來幫助我的？”這句話就能看出，父親從來沒有想過放棄，心中時刻掛念著“我兒子還在等我！”我要馬上去救他。父親的愛是偉大的，他絲毫不在乎自己的安危，心里只有兒子，問的也是你不是來幫助我的？這樣的對話將父親的情感表現得十分精彩，引人入勝，教師在進行閱讀教學時，可以利用這些片段來引導學生理解父母之愛的偉大，通過回憶自己日常生活中父母為自己的付出，學生就能領悟到文章的情感，審美情感也隨之產生。

綜上所述，教師在教學過程中要靈活運用各種教學方法幫助學生鍛煉自身的能力，激發學生的主動性，讓學生通過自主學習的方式獲得更加深入的學習體驗，從而建立核心素養。