加強小學語文課前預習習慣的培養

?宋劉成

課前預習一直是小學語文課堂中非常重要的一個部分，在小學階段就讓學生養成良好的預習習慣，不僅能夠幫助學生更加自主的了解語文課堂學習的知識，還能夠培養他們良好的學習習慣，為日后各個學科的學習打好基礎，教師可以采取多樣的方法引導學生完成課前預習。

一、從學生角度出發，制定高效計劃

因為每一個學生成長的環境、經歷的事件都有所不同，因此他們自己對于預習環節的理解也是不同的，這就說明教師在培養學生的預習習慣時不能夠以偏概全。因為每一個學生的優點缺點都是不同的，同樣的方案不可能滿足每一位學生的需求，也不可能讓每一位學生達到教師期待的效果。為了改變這種狀況，教師就必須要改變自己安排教學計劃的角度，力求從學生的角度出發，觀察學生是如何理解預習環節的，其中是否有什么錯誤，并且引導學生正確的理解預習，明確預習對語文學科的學習重要性。只有這樣，將所有的學生對于預習的認知都統一，與教師立足于同一個平臺，教師才能夠很好的制定、實行相關的培養計劃。其次，培養習慣需要學生一段時間來適應、來記憶，因此教師必須要保持足夠的耐心，并且要保證制定的計劃的正確性和高效性，如果教師希望快速收獲效果，或是發現僅依靠這種計劃無法達到理想的效果，那么教師也可以將這種習慣的培養引申到日常的教學中來，不斷的檢驗這種計劃是否有效、是否正確，在驗證的過程中也可以根據學生的實際狀況來調整培養計劃，從而更加全面的確保計劃的正確性。最后，預習習慣的培養對于學生來說，也是一個具有挑戰性的任務，因為他們很容易缺乏耐心。因此教師制定的計劃也應該是張弛有度的，能夠讓學生在完成計劃中的每一項工作時都能夠有一定的收獲，讓學生們感覺到自己進行預習任務確實是對自己的語文學習有效的。除此之外，因為預習工作是在課堂之外進行的，因此教師不應花費太多的課堂時間以免影響完成教學任務。

二、給學生傳遞思想，達到理想效果

思想是行動的指導者，；相應的，預習工作也需要有一定的思想引導，在小學生的意識中，教師才是他們最大的依靠，最大的幫扶者，由此可見，教師是有一定責任幫助學生樹立這種預習的思維的。當然，思維的形成不僅僅是教師的引導和幫助，也需要學生自身的努力，因此教師不能簡單的給學生灌輸思維，而是要讓學生自發的在這種思想的引導下去完成預習任務。教師要從進行預習的最終目的入手，首先讓學生們明確這個學習步驟對于自己的語文學習有著非常重要的正面影響，其次，在不同題材的文章中，預習的方法也應該盡可能的選擇不同的。例如，以古詩詞《九月九日憶山東兄弟》為例，在預習這首唐詩的時候，就應該從這首詩的創作環境、作者的處境入手，作者王維在遠離故鄉的繁華城市思念故鄉，正直需要家人共同登高的重陽節，這種思念家鄉的情感便更加強烈，這種題材的預習工作，需要結合作者的時代背景搜集相關的資料。然而，像文章《爸爸的花兒落了》這種敘事型的題材文章，學生需要更加注重文章的脈絡和故事結構，理清楚主人公的情感變化和事情的發展順序。預習活動是學生獨立完成的活動，教師需要做的就是引導他們形成系統性的方法，給學生留有一定的空間，讓學生根據自己的想法自己思考如何去做預習工作，教師在課堂上檢查、評價學生的預習成果即可。

三、以教師定位角色，側面幫扶引導

在小學語文的課堂中，學生由于心智不成熟、年齡過小，很容易就依賴教師，但是預習工作并不是依賴教師就能夠完成的，教師也不應該為學生提供過多的幫助，因此教師必須要培養學生的獨立自主學習精神，給學生們一定的空間和時間。在培養學生預習習慣的時候，教師要有意識地讓學生明確，自己才是課堂的主人，讓他們來把控課堂，從而激發出他們對于知識的渴望。同時，教師也要轉變自己的定位，將自己轉變為引導學生學習的角色，要在整個學習過程中觀察學生的學習狀況，在必要的時刻伸出援手為學生提供一定的幫助，確保學生能夠在不影響自己完成預習工作的情況下培養成自主預習的習慣，盡可能的避免教師的干涉。當然，教師在觀察學生學習狀況的過程中，也要將其記錄下來，做得好的方面可以在全班范圍內表揚，激發學生的自信，從而更好地完成預習工作；而做的不好的方面也要記錄下來，根據實際的情況安排課下單獨解決問題或是在課堂上集中解決問題。在檢驗預習成果時，教師在課堂上可以采取師生互動、生生互動的形式，提出一些簡單的與課文相關的問題，這種形式也能夠激發學生的學習熱情，烘托課堂氣氛。

總之，在小學語文階段的教學過程中，教師必須要培養學生的預習習慣，傳授給他們正確的預習方法，根據學生個人的學習情況完善預習方法，確保學生能夠采取正確的方法達到理想的預習效果。