初中語文閱讀教學中的“留白”藝術分析

龍瀟婷

(湖南省湘西州瀘溪縣白沙中學 湖南 瀘溪 416100)

初中語文閱讀教學是培養學生養成良好閱讀習慣、形成自我思考能力和創新能力的關鍵，另一方面，新課標要求通過閱讀教學有效提高學生的自主探究能力，為了達到以上教學目的，老師需要根據學生的發展水平、個人特點、學習現狀等采取各種方法，其中留白就是一個經常被使用的教學方法。留白就是避免將一切信息和知識傳授給學生，而是為學生留下自我探索的空間，并促使學生在學習過程中進行自主思考，從而在提高其閱讀能力的同時，也有效發展了學生的整體思維能力。

1.“留白”藝術在初中語文閱讀教學中的應用現狀

1.1 教學過程中學生的主體地位未能得到充分體現。當前很多老師在閱讀教學過程中用到留白這一教學方法，具體包括引導學生進行探究式閱讀，或者將學生進行分組，然后組織各個小組進行合作式閱讀。研究發現，這種教學模式往往已經固化為一套完整的流程，其中的問題多由老師提前設計完成，在具體的閱讀環節學生依然還是按照老師設計好的路子前進，因此在留白教學過程中學生的主體性未能得到有效體現。此外在關鍵的問答環節，依然由老師對學生的答案進行評價，最后總結出一個標準答案，這種教學使得學生的思維局限在老師設定好的范圍內，難以充分發揮留白對學生思維的擴展作用，達不到預期的教學效果。

1.2 教學活動中對“留白”的應用不充分。需要指出的是，很多老師對留白這一教學方法的理解掌握不夠深刻，教材中關于留白的部分都是作者設計好的，老師在這方面無法發揮更大作用。在具體教學活動中，老師往往僅僅按照課文中已經設計好的留白對學生進行教學，未能進一步深入發掘教材以及相關閱讀材料，引導學生在自主學習過程中進一步體會留白帶來的藝術魅力。老師的課堂教學，往往采用情景再現、文本啟發等方式來引導學生掌握留白的內涵，但是這種教學方法往往只是一個流程，無法引導學生通過自主思考來真正掌握相關知識和方法。

2.初中語文閱讀教學中“留白”的策略

2.1 深入挖掘應用初中語文教材文本中的“留白”。我國傳統文化中歷來重視留白這一藝術方式，這不僅僅體現在許多畫作上，在各種文學作品中也存在廣泛應用。這種文學作品中的留白，也就是所謂的言外之意、象外之象等。在初中語文教材中選用了大量中國古代文學作品，這些作品中就含有大量留白藝術手段。因此在具體教學過程中，老師需要充分發掘應用教材中已有的留白內容，引導學生發揮自己的思維能力和想象能力，對文本進行自主解讀和理解，從而幫助學生在掌握文本表層意思的同時進一步理解其中蘊含的豐富信息和作者的思想感情，提高學生對文本的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力。比如在學習《沁園春·雪》這篇詩詞的時候，老師可以引導學生在完全掌握詞句的意義的時候，進一步引導學生思考作者寫作這首詞的背景，同時引導學生通過想象將詩文轉化為具體的圖像，促使學生在這個過程中實現對詩文的深入理解和掌握。

2.2 在閱讀文本中結合教學需要設置“留白”。初中語文閱讀不僅僅要求學生掌握基本的額閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，還需要通過閱讀教學培養學生的自主思維能力、想象能力、創新能力和良好的理解能力。為了達到這些教學效果，老師在實施閱讀教學的過程中需要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到各個教學活動中來。通過閱讀教學對學生進行啟發、引導，并在這個過程中激發學生對閱讀的興趣，提高其整體思維能力。具體來講，在教學環節，老師要根據具體的教學內容設置留白，這種設計應用可以根據具體的教學內容和教學環節科學設置，具有良好的靈活性和適應性。比如在課堂導入環節，在學習《皇帝的新裝》這一課文的時候，老師可以應用多媒體為學生提前播放一些相關的圖像視頻等，這有助于激發學生的學習興趣，同時通過信息導入引導學生對教學內容產生興趣，為后續教學活動的順利開展打下基礎。在導入環節，老師可以將皇帝光著身子的圖像展現給學生，這會有效激發學生的好奇心，他們會產生疑問“：皇帝為什么會光著身體游行”“大臣會稱贊滑稽的皇帝而小孩卻說法不一”。這些疑問促使學生在后續教學過程中進行深入思考，并對這些問題進行自我解答，這個過程有助于鍛煉學生的思維能力，提高學生對文本的理解和掌握。

在初中語文閱讀教學過程中，需要科學應用留白藝術，這有助于激發學生對閱讀的興趣，還可以幫助學生在閱讀過程中找到樂趣，強化教學效果。在具體應用過程中，老師需要始終尊重學生的主體地位，將留白的作用充分發揮，最終達到提高學生閱讀能力、提高學生思維能力的效果。