淺談語文核心素養下初中古詩文教學策略

呂小陽

(福建省泉州市德化第五中學 福建 德化 362500)

“部編本”總主編溫儒敏教授說：“課堂教學‘兩多兩少’，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。照搬大學中文系專業教學的框架方式有很大關系。比如文言文教學，像大學中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了。”[1]溫教授道出了當前古文的教學怪現狀，即把古文教得支離破碎，死摳文言文字詞句。

古詩文教學之怪現狀與初中語文核心素養格格不入。“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”初中古詩文教學如果只停留在溫儒敏教授所說的這些偏向，就無法真正培養學生的語文核心素養。初中古詩文要運用哪些教學策略，才能真正落實語文核心素養呢？筆者結合“部編本”初中語文新教材，談一談以下幾種教學策略。

1.聚焦語文核心素養，以誦讀策略為主

新課標指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”[2]誦讀法是初中古詩文最重要的學習方法。誦讀法也是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。正如溫儒敏教授所說：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”

1.1 讀得準確、響亮，讀得疾徐有致。南宋朱熹對誦讀的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”從朱熹的看法中，筆者覺得誦讀首先要讀得準確，即“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。古詩文中總有些生僻的字，如《出師表》中的“陟罰臧否”等。教師誦讀前，要先正字正音。

其次誦讀要讀得響亮。筆者在教學“部編本”七年級上冊《〈論語〉十二章》時，讓學生體會古代“搖頭晃腦”地誦讀文章。“搖頭晃腦”響亮地讀出課文，學生嘗試到一種新鮮感，讀起來變得有滋有味，自然讀得響亮了。

再次，“誦讀要讀得疾徐有致，還要眼到、口道、耳道、心道，全身心地投入。”要做到“疾徐有致”，誦讀時就要有朗讀方法的指導。古詩詞朗讀的停頓、節奏、重音等，課堂教學要注重方法的指導。古文可以加強句讀的訓練，筆者嘗試用中華書局出版社的《世說新語》來訓練學生的文言文句讀能力。

1.2 創新誦讀形式，激發學生誦讀興趣。誦讀如果還是老樣子，一味齊讀、范讀，學生自然覺得過于枯燥無味。筆者嘗試用《經典“詠”流傳》的形式，讓學生先唱后讀。學生聽完《經典“詠”流傳》中《苔》，就深受感動，也馬上能記住這首詩。這就是唱出來的魅力，也是誦讀的另一種形式。

如筆者在教學“部編本”七年級上冊第一單元《古詩四首》中的《觀滄海》時，先讓學生聽《經典“詠”流傳》中吉克雋逸所唱的《觀滄海》。接著讓學生學唱這首古詩，以唱的形式讓學生識記。

2.聚焦語文核心素養，以圖像法、故事法策略為輔

為了讓學生對古詩文有更深入的了解與體會，以更好地培養學生的語文核心素養，筆者嘗試采用圖像法、故事法的教學策略。

2.1 圖像法策略。圖像較之文字更為直觀，筆者把圖像法作為古詩文的一個教學策略。如在教學“部編本”七年級上冊《次北固山下》時，先學生朗讀完后，讓學生理解詩歌大意，結合課本中的插圖重點理解“海日生殘夜，江春入舊年”這一詩句。再如教學《出師表》時，為讓學生理解性記憶，筆者要求學生畫《出師表》分析型思維導圖。這一思維導圖讓文章結構一目了然，幫助學生理解了這篇文言文的寫作思路、寫作重點、寫作目的等。

2.2 故事法策略。故事常常人吸引人，在單調的古詩文中穿插故事，吸引學生注意力，拓展學生的思維能力。如在教學《陳太丘與友期行》時，筆者讓學生收集相關故事，安排學生講《曾子殺豬》、《立木為信》、《一飯十金》的故事。筆者為提高學生學習課外文言文的能力，還把《曾子殺豬》的文言文與《陳太丘與友期行》的課文進行對比閱讀。

3.聚焦語文核心素養，以詩文大會策略為輔

《中國詩詞大會》大會的成功對古詩文的學習有種很大的推動作用。筆者嘗試采用《古詩文大會》的策略，聚焦語文核心素養。

首先，“大會”古詩文的范圍定為本學期所學的古詩文，外加上一些小學所學生古詩文。其次“大會”采用《中國詩詞大會》的賽制，以小組為單位參加“大會”。即有九宮格猜詩文、十二宮格猜詩文、為詩文句子填字、看圖猜詩文等。其中如看圖猜詩文環節，圖片與詩文對應，筆者還找了一些沙畫視頻，讓學生猜詩文，看誰用時最短。最后，從十二小組中得分最高的一、二、三名參加總決賽。總決賽時，兩班六大小組大比拼，從搶答到必答。學生對大會的熱情空前高漲，這也為學生學習古詩文提供了動力。

總之，古詩文是中華民族的文化瑰寶。初中古詩文要聚焦語文核心素養，教學過程中要以誦讀策略為主，以圖像法、故事法等策略為輔，把古詩文這瑰寶刻進學生骨子里。