淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

胡蘭蘭

(貴州省福泉市陸坪羅貝小學(xué) 貴州 福泉 550500)

新課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，為我們的教學(xué)任務(wù)觀奠定了依據(jù)。只完成“教”的教學(xué)，不能算是完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)今教師教學(xué)中除了教教材，教知識，教理解、分析的同時，更要教閱讀。閱讀教學(xué)能夠提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在成長中懂得如何把握人生方向和掌握目標(biāo)。我們應(yīng)致力于在語文教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的教學(xué)，掌握閱讀的方法，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“燃起學(xué)生的閱讀渴望和閱讀熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學(xué)生課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生大聲、流利、有感情地閱讀，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望的有效途徑。在我?guī)У娜昙壷饕龇ㄊ乔袑嶉_展好朗讀活動課和語文教學(xué)實踐課，使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中主動積極地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

然而，剛開始，我發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村的孩子來說，給他們規(guī)定要讀多少書、讀什么書學(xué)生根本體會不到讀書的樂趣，相反，他們把讀書看作一種負(fù)擔(dān)完全失去讀的興趣。于是我采取故事引趣、設(shè)疑激趣、表演生趣等形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣。我發(fā)現(xiàn)充分利用課外及每周的閱讀活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。如人教版三年級下冊《絕招》一課，在課前先利用故事的形式大致的講述內(nèi)容，在講故事的過程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，這樣，不僅僅吸引學(xué)生聽的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。同時課文中有肢體語言動作的讓學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。于是學(xué)生看到老師講得有趣，他們無形中也受到感染熏陶，也跟著一起快樂、大聲的朗讀起來。

2.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

4.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

閱讀教學(xué)過程中的自我建構(gòu)還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。閱讀教學(xué)過程是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。