小學低年級語文識字教學

陳亞勤

(福建省漳浦縣杜潯中心學校 福建 漳浦 363215)

根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，應該激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養學生自主識字的好習慣，加深對祖國語言文字的熱愛。

1.飲水思源——在聯系生活中識字

全國小語會理事長崔巒說過：“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。[4]識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？?、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

1.1 課外閱讀，拓展識字容量。如果說語文教學是瓶子，那么，識字教學就是頸瓶。教學中，應該以課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。在識字的同時，應該注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完后也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是拓寬識字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

比如，教學《荷葉圓圓》識記“生字寶寶”，教師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻，把這些“生字寶寶”藏在下面一段話里：“陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多么美好的早晨！”通過指導課外閱讀的方法，讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行識字。

1.2 春聯收集，鞏固識字效率。比如，在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，在識字教學中教師將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。

2.集思廣議——在激勵評價中識字

一個班級的學生必然存在著個體差異。低年級學生識字的方法多種多樣，思想也天馬行空。面對眾多的學生，教師難以一一關注。激勵評價是最好的解決方式。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。集思廣議，才能人人有話可說，有感而發，才能實現有效的合作、交流，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應予以否定。

比如，教學“綠”字時，教師讓學生們說說自己的識字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。教師馬上給予肯定和表揚：“對呀，我們可以通過各種途徑來認識漢字，小朋友們真了不起?！蓖瑫r，教師提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。小組匯報開始了！學習“綠”的一組想出了“說字形結構，換部件，合起來”的三種方法來記住“綠”字，教師當場評價說：“你們真聰明，想出的方法又多又正確，老師也自嘆不如呢，請你們給自己組插上一面小紅旗?！焙⒆觽兏吲d地歡呼雀躍起來。學生得到老師的表揚，原本不高興的小臉露出了笑容，學習的積極性也提高了。在復習鞏固過程中，教師運用了抽獨生字卡片這一傳統方法。整堂課不僅新舊模式相結合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。

總之，識字教學它不像閱讀教學那樣詩情畫意，也不像習作教學那樣異彩紛呈，更不像口語交際和綜合性學習那樣生動活潑。真正意義上的教育，是從識字開始的。