對話習作教學中學生思維能力的培養

徐 輝

(西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西 西安 710016)

眾所周知，學生作文的過程就是學生思維的過程。思維是一個學生作文的核心，是學生把自己對外界事物的認知，以及自己的經歷和感受用文字表達出來的過程。因此，從某種層面上說作文教學就是訓練思維的過程。實踐證明，思維能力在寫作實踐中比語言文字和寫作技巧更為重要，因此，必須加強作文教學中的思維能力的訓練。

習作中的思維能力主要指一個學生的觀察認知的能力、邏輯思維的能力、創新的能力、口語表達的能力等。寫作實踐證明：這些能力越強，學生的習作越順手，他們越能體會到習作的樂趣。培養學生的思維能力，對提高學生的寫作能力至關重要。

首先是對學生觀察認知能力的培養。對于小學生來說，觀察身邊事物，是積累習作素材很重要的一個途徑。如果學生能對周圍事物迅速敏銳、細致周到地觀察，有個性化的理解、深刻清晰的印象、牢固持久的記憶，那么，他們的習作就不會無從下筆；除此之外，學生還要有留心觀察事物的意識，養成善于觀察的習慣。

在平時教學實踐中，我們發現每個學生對外界觀察認知的能力跟他們所處的環境和自身經歷有關，因此，在作文教學中注意訓練和提高學生的觀察認知的能力很有必要。

那么，如何培養學生這一能力呢？在平時工作中，我們從指導學生記錄自己的生活入手。在現代社會，手機、網絡已經成為很多學生不可或缺的生活方式，那么教師可以利用網絡資源，給學生一定的時間讓他們用自己接受的方式記錄自己的生活。教師要引導學生留心觀察、了解他們的思想情況。要給學生講一些觀察、分析的方法，使學生具備正確的觀察、分析客觀事物的立場、觀點、方法和態度。

其次是對學生邏輯思維能力的培養。現代研究表明，個體智能開發的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創造性思維能力。

習作的邏輯思維主要體現學生思維的邏輯性上面，這建立在學生對一個事情清晰認識的基礎之上。這種能力，反映了學生認識客觀事物的深度。如果學生在描述一個事情的時候，如果信息表達出現很大的差異，這就不符合邏輯思維。

這項能力的培養，要從生活中的點滴做起。譬如家長給孩子交待要做的事情，自己首先要交代清楚，羅列出來一、二、三....交待完畢后讓孩子復述一遍，按一定的順序去做，經過這樣的訓練，孩子做事會更有條理，邏輯思維思維能力會更強。如果平時注意訓練邏輯思維能力，學生入學以后，習作中的邏輯能力就會在他的習作展現出來，孩子作文就經得起推敲；還要注意培養學生的口頭表達能力。思維活動離不開語詞，運用語詞離不開思維，想和說是相輔相成的。因此，口頭表達能力，可以有力的促進思維能力的發展和提高。

第三是對學生創新思維的能力的培養。語文新課程標準總目標中第四條明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。反思小學作文教學，以新的教學觀念，探索作文教學的新方法、新思路，培養學生作文的創新思維能力，尤為必要。

我具體從以下幾方面做的：

1.辯證思維，培養學生作文的創新意識

創新意識是一種主動的、富有創造性的思維方式會突破習慣性思維意識的束縛，在作文時產生富有創意的觀點。作文教學中就應該積極引導學生運用質疑、辯證的思維方式去構思作文，從而使文章別有新意。

2.培養習作興趣，激發學生的創新熱情

“興趣是最好的老師”，學生有興趣就能發揮習作的主觀能動性和創造性;反之，會對作文沒有興趣。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我們十分重視課堂教學的設計，盡力創造各種情境，調動學生的習作熱情。這樣寫出來的習作，言之有物，感情真實。

3.多向閱讀，為學生作文的創新能力提供知識的積累

教會學生多向閱讀，為學生作文的創新能力提供知識的積累，是培養學生作文創造性思維的重要途徑。

當然，在平時教學中還要注意以下兩點：

(1)必須嚴格按照課標的要求進行作文訓練，不要偏離課標要求。從審題到講評都要掌握好思維訓練的標準和尺度，高于或者低于學生思維能力的發展水平，都會造成思想和方法上的混亂。

(2)在作文教學中，可以有計劃的安排各年級各學期訓練思維能力的重點，但學生的思維能力都是某一方面在某個時期發展的比較快一點或慢一點，因此各年級各學期都不應孤立地訓練某一種思維能力。

綜上所述，各種思維能力的訓練都應該分別在各年級學期有計劃地逐步加深，整個作文思維能力的訓練，還應做到長計劃，短安排，既有所側重，又有所兼顧,讓學生教師都能從中受益。