寓情于景，寫出景物的特色

江蘇省邳州市官湖鎮周家小學 劉 麗

在小學的中高年級，閱讀和寫作成為教學的主要內容。對于習作教學來說，很多教師教學時感到很茫然，不知所措，指導起來毫無方向感。提起習作課，大家腦海中浮現的都是教師滔滔不絕的講解，學生靜靜地坐著，沒有寫作的思路，沒有思維的火花。其實，對于習作教學來說，我們完全可以根據寫作內容的不同，對小學生進行方法的引導，根據寫作題材的區分，教師要進行因材施教，因勢利導，從而使學生學會生動地表達，流暢地傾吐，讓自己的文字有情感，字里行間說出自己特有的語言來。

在小學生習作中，寫景習作是非常重要的一種類型，它和普通的寫人記事類文章不同，寫景類的記敘文要求我們通過認真細致的觀察，表現出景物的特點，同時還要通過筆下的景物描寫，表達出自己內心豐富的情感。具體來說，我們可以從以下幾個方面進行寫景作文的指導。

一、選好觀察點

所謂觀察點，是指作者觀察景物的立足點，即從這個獨有的角度進行觀察來表現景物的特點。立足點可以是固定的一個點，由遠到近，或者由近及遠地進行觀察，也可以是行進過程中隨時變換的。

例如我們帶領同學們去觀察校園的話，可以在一個地方對某一景物作細致觀察，也可以采用移步換景的方式，選取自己喜歡的兩三個景點進行細致描繪。在介紹校園景物的時候，我們班有位同學對校園一角的竹林做了細致的刻畫：這些翠竹郁郁蔥蔥，非常茂密。根根挺立，筆直挺拔，就像保護校園的衛士，經歷風雨，傲然風雪……有的同學從校門口就開始著筆描繪：走進校園，一條筆直的柏油路直通校內，兩幢高大的教學樓巍然屹立，教學樓旁的宣傳畫廊里，有同學們活躍的身影，那都是我們平時豐富的校園生活的剪影。從教學樓朝南走，我被一股馨香所吸引，這是什么味道？為什么會如此迷人？循著味道往前走，我看到了在樓前草坪里栽種的幾棵桂花樹。桂花樹的葉子油亮油亮的，很有質感。細碎的小黃花小小的，很不起眼，但是卻散發出撲鼻的香氣，為我們帶來秋季清爽的感覺……移步換景，充分展示了校園的美。

二、按照一定邏輯

但凡寫景類的文章，都會有一定的觀察順序，或是按照方位來寫，或是按照游覽的順序，或者按照時間的順序，例如描寫家鄉的風景時，可以根據一年四季季節更替的順序來寫。

例如筆者在指導學生來寫家鄉美景時，有的學生是按照時間順序來編排的，重點描繪了春天家鄉桃紅柳綠的風景。他在文章中寫道：我的家鄉，一年四季，各有各的特色，各有各的美麗。而我最喜歡的還是家鄉那迷人的春天。春天來了，帶著清新的氣息來到了我們家鄉，柳樹姑娘是第一個收到春天信息的，她興奮地垂下長長的大辮子，對著池塘梳妝，要以一種最美的姿態，迎接春的使者。迎春花的枝條上，細密的花朵依次綻放，黃得那么燦爛和耀眼，開得那么濃烈和迷人。再看池塘邊，真是桃紅梨白，一派大好的春光！

還有的同學則是按照地點轉換的順序，把秋天家鄉的獨特風景展現在讀者面前，從果園到田野，無不洋溢著豐收的喜悅。他在習作中寫道：我們家鄉的果園里，到了秋天，一派喜慶的場面。紅彤彤的大蘋果，像嬰兒的笑臉，鮮艷飽滿，一個個掛滿枝頭，洋溢著豐收的喜悅。黃燦燦的柿子，就像一個個可愛的小燈籠，透著亮光……

三、抓住景物的特點

如果寫景作文只是泛泛而談，走馬觀花，那么無疑像記一筆流水賬一樣，讀來味同嚼蠟。我們應該選取事物的特點，突出重點，在字里行間滲透作者豐富的情感，讓讀者有身臨其境之感，產生強烈的認同感。為了增強文字的表達效果，筆者還積極引導學生去運用多樣化的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等手法，把筆下的景物寫得更加具體生動，真實動人。

例如在寫景物的時候，可以運用擬人的手法，賦予各種景物以人物的感情，讓它們具備人類的喜怒哀樂，讀起來就會生動得多。在小學生的筆下，小蜜蜂會唱歌，小蝴蝶會跳舞，樹上的蟬兒會開演唱會，路邊的螞蚱會講悄悄話，我們的身邊呈現出一個多姿多彩的動物世界。利用比喻的手法時，教師要引導學生抓取所寫事物和要比喻的事物之間的共同點，由此及彼，發揮聯想和想象，讓筆下的事物煥發出別樣的生機。從早晨初升的太陽的朦朧感，聯想到紅色的大氣球；從傍晚彩霞滿天的時候，聯想到云朵既像什么，又像什么，發揮神奇瑰麗的想象，帶來美好的感受。

教師對寫景類文章的指導思路，要抓住上述幾點，首先選好觀察的地點，再按照自己的順序進行觀察，在觀察的過程中，深入把握每樣事物的不同特點，在學生錘煉語言技術的基礎上，一定會把筆下景物寫得更加傳神生動，感染力更強。同時，我們還要注意詳略得當，不能在一篇文章里，對所有事物事無巨細地描寫，這是不現實的，也是不科學的。選取自己最喜歡的事物細細加以描摹，就一定能把內心中的情感傳達出來，抒發出自己獨特的感受來！