讀寫結合，為學生成長點亮心燈

山東省威海市統一路小學 郭賽男

我們以讀導寫，讀寫雙贏，在各年級實施“讀寫悟道，一課一得”語文教學法，對學生進行寫法指導，主要為“主題閱讀+寫作、延伸閱讀+寫作”。課內讀寫結合課中的閱讀教學過程可分為兩個階段：第一階段是著重對課文內容的理解，第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。

策略一：學習語言運用方法多

1.詞語運用重語境

字詞是學生學習語文的基礎。學習詞語首先要理解字詞的意思，并且知道如何在具體的語言環境中使用該詞語。在學習二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，通過圖片觀察、文本朗讀，讓學生領悟到小路開滿的鮮花是絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇的，從花的色彩到數量上寫出了小路的美。那么寫我們校園里的花壇又怎樣寫呢？很多學生都用上了絢麗多彩、花朵簇簇，避免了千篇一律的五顏六色。

2.句式表達分層次

一二年級“讀寫悟道，一課一得”課題研究共同體的老師從兩方面入手：

一是會寫完整的句子。

句式1：時間+誰+在哪兒+干什么。

例：解放以后，鄉親們在井旁立了一塊石碑。——《吃水不忘挖井人》

句式2：什么樣的誰+在哪兒+干什么。

例：快樂的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈。——《項鏈》

這些句式都是老師們精心挑選和整理的，為了指導學生如何把一件事說得清楚、明白提供了方便。

二年級，我們開始練習把句子寫具體生動。

句式1：什么像什么。

例：那巨石真像一位仙人站在高高的石峰上，伸出手臂指向前方。——《黃山奇石》

句式2：什么怎么樣+有什么樣的+什么感受。

例：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。——《葡萄溝》

在這樣的“一課一得”中，學生能活學活用，真正學會運用句式進行表達。

3.片段仿創有重點

中年段的教學側重點是段式教學，它是學生學習篇章的基礎。如何讓學生學會寫一段話呢？例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。”教學《海濱小城》一課時，可以借助課后練習題2：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從文中找出來嗎？”重點回顧課文第四自然段圍繞“很多樹”“段落里是怎么寫樹多的。”通過閱讀“有……還有……滿街滿院都是……好像籠罩在一片片紅云中”感受樹的“種類多、香味多、樹花多”，讓學生進一步明確了用一句話概括一段話意思的表達方法。結合課文中的寫法，我們可以讓學生采用這種形式寫一段話。我們要指導學生寫一段話，首先要安排好一個段落的關鍵句，明確這個段落要表達的意思，然后組織大約三個展開句，從不同的角度圍繞著關鍵句去敘述，這樣寫出來的段落表意清晰，緊湊利索。

4.梯次訓練有方法

習作教學與識字寫字、閱讀教學一樣，都應遵循一定的序列。三年級屬于習作的起步階段，我們注重培養他們習作的興趣和習慣，鼓勵學生留心觀察身邊的人、事、景、物，大膽表達，并開始學習“圍繞一個意思寫”。而四年級則要求“寫清楚”。進入五年級指導學生逐漸學習“寫具體”“表達真情實感”等。例如，寫《我們的校園》同樣是寫景的作文，我們對學生進行有梯次的指導。

策略二：精研文本挖掘生長點

作為教師要有意識、有針對性地開發不同的寫作訓練點，用訓練推動寫作知識向寫作能力以及寫作素養的深層轉化。教材不僅是閱讀的藍本，也是寫作的范例。我們每位教師要解讀教材，充分挖掘教材，要變“教教材”為“用教材教”。要緊扣教材的寫作要素，挖掘教材中的寫作訓練點對學生進行相關訓練。

《將相和》是五年級上冊第二單元第6課，這一單元的語文要素是“結合具體事例寫出人物的特點。”《將相和》這篇課文在寫作上特色鮮明，非常適合遷移運用。因此，教學中，我們讓學生經歷如下兩個階段的學習：一是思考文章“寫了什么”，二是體會作者“為什么這樣寫”，感悟表達方式背后的寫作意圖。之后讓學生觀察圖片：廉頗是如何負荊請罪的？引導學生想象：他們可能說些什么？做什么？讓學生對本節課學到的方法學著用動作、語言和神態描寫來表現人物特點的方法，寫一寫兩人見面時的場景，顯示出廉頗知錯就改的真誠態度和藺相如寬容大度的品質。這樣的補白為本單元習作學習做好了鋪墊。

通過實踐，我們摸索出讀寫結合的思路：理解語言之“意”；發現語文之“形”；品味表達之“妙”；內化表達之“法”。引導學生走進文本語言，又走向新的語言環境，讓他們不斷地在特色的語言形式里浸染，從而達到內化語言、錘煉語感、培養語文智慧的教學效果，真正做到“得其意、知其形、嘆其妙、悟其法”。