小學語文差異教學

江蘇省揚州市育才實驗學校 沈桂宏

一、小學語文差異教學中存在的問題

1.教師理論知識薄弱

時代不斷更新，教學思路方法也需要隨之更新，許多教師以多年的教學經驗作依靠，很難與時俱進，導致教師理論知識薄弱問題出現。反觀差異教學是一種新型的教學方法，在教學的過程中，利用差異教學會使得學生更好的理解課本的內容，課堂效率高。

2.班級人數多

差異教學的前提是在教師充分地對每一個學生的學習、家庭、身心了解的情況下進行，但是現在每個班級的人數過多，教師無法在短時間內了解這么多東西，所以很多教師草草地利用成績進行劃分，導致學生的潛力沒有被發現。

3.不能結合學生實際情況

中國教育最大的特點是應試教育，這使得一些語文老師講課只僅限于重點，忽視與學生的互動，導致師生僅限于上課講課這一步，也使得師生之間產生距離感，阻礙了教學中正常有序進行。通過差異組合學習的方式，促進不同層次的學生一起進步，每個小組的學生在完成自己的學習任務后幫助組內其他人完成任務，促進學生能力的提高，隨時進行調整，讓每個學生都能進入最合適的小組學習。

二、解決方法

1.針對智力差異，教學內容分層式設計

小學較低年級的語文課主要是識字、用字組詞和積累一些詞匯。同一篇課文的學習任務，智力較高的學生可以很輕松地完成任務，智力中等的學生卻只可以完成任務的三分之二，少部分智力低的學生則在一節課里記不住幾個字。針對這種情況，教師要對教學內容進行差異教學。比如在《釣魚的啟示》中，對記憶力較好的學生，要求他們不但要掌握生字，還要他們用生字寫一段話，不僅拔高了他們的水平，還能使他們享受學習的樂趣。對智力中等的學生，我要求的是正常完成學習任務就行。對于智力低的學生，我僅要求他們能讀通課文，記住黑標的幾個生字。總之，只有充分了解智力的差異，對教學內容進行調整分層，不同層次和各種差別的學生才會正確地找到自我價值。

2.針對性格上的差異，揚長避短

小學語文教師在課堂上應該根據每個學生的行為、性格等差異進行差異性教學，這樣才能激發學生的上課興趣。在小學語文教學過程中，教師應當善于發現學生的長處，在語文實踐課上讓他們多點進行發言，鍛煉他們的語言表達能力。當學校有各種各樣的活動的時候，盡量讓他們多參加，做小主持人，提供良好的平臺以及機會展示他們的才華，還要不斷地培養他們持之以恒的決心、耐心。對于做事拖拖拉拉，不慌不忙的學生，老師在課堂上要積極向他們灌輸“快樂”的思想，讓學生對課堂所學的知識迅速掌握，完成任務。記得以前三年級3班的課堂里就有一個這樣的例子，寫字很慢，我就規定，五分鐘之內完成六個生詞的書寫，如果按時完成了就給予獎勵。學生為了獲得獎勵，也是一種成就感，克服自身的缺點，快速用心地完成了任務，經常一段時間，類似的壞習慣不見了。還有課堂上也會有比較內向的學生，平時不愛發言，也不愛與人交流。這類學生是最難帶的，所以教師要有足夠的耐心，在語文課堂中制造盡量多的機會讓他們發言，逼著他們說出自己的觀點。我在上《跳水》這節課時，在完成學習任務以后，我就拋出了一個問題：“說說你對船長有什么看法”，我剛問完問題，愛表現的學生就開始舉手示意要求發言，我卻說“我知道我們班有一位同學很懂這個問題，他會講得很好。”經過一段話的鋪墊后，我叫起了其他幾名平時不愛發言的學生，這幾名學生盡力回答了問題。回答完以后我帶頭鼓掌，給他們鼓勵。這樣做，在以后的課堂中，他們才會更多交流、更多思考、更多互動，也會越來越出色。

3.針對愛好差異，培養學生的特長和興趣

不同的家庭培養的學生也不同，興趣愛好也不同，充分地培養他們的興趣愛好不僅讓他們學習基礎知識，還能培養他們做一個富有生活情趣的人。在講《包公審驢》的時候，我就讓學生們表演課本劇，在日常學習中，我觀察到我們班里面有個別同學的表演能力強，這樣就能提高他們的表演能力，有利于以后的發展。也有學生比較喜歡繪畫，我在上《三月桃花水》的時候就讓同學們繪畫自己眼中的春天，激發學生的繪畫興趣，也使課堂更加的活躍。

世界上沒有一種教學方法是全面的完美的，只有近乎完美的方法，“教學”有法的，但是沒有固定的法，所以要想成為一位合格的語文教師，就要在教學的過程中不斷總結經驗，改善不足，尋求更好的教學方式。小學語文差異教學還處于起步階段，任重而道遠，希望教師能夠抱著上下而求索的態度，盡自己的努力不停地完善教學方法，爭取早日完善。