互聯網背景下小學低年級識字寫字教學策略選擇

江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學 俞 錚

互聯網環(huán)境下的小學低年級識字寫字教學開展必須要堅持正確的識字教學原則，通過拼音型課、識字型課和課文型課的全面開展，為學生們構建立體生動的識字寫字課堂，引導學生們有效參與到學習活動之中，帶給學生們更加豐富多彩的學習體驗。

一、互聯網背景下小學低年級識字寫字教學原則

1.堅持以學生常用字為主

小學生在進入校園前已經能夠較為熟練地使用語言進行溝通，在大多數情況下他們能夠較好地表達自己的意思。教師在識字寫字教學中要以學生們最常使用的漢字為主，重點分析這些字的讀音和寫法，在母語基礎上逐漸積累更多字詞。堅持以小學生常用字為主能夠有效地提升學生們的識字寫字學習興趣，同時也能夠讓學生們由淺及深逐步開展有效學習。

2.堅持融入閱讀與寫作內容

漢字承載著重要的語義，一串串漢字構成了文學作品、歷史史實、文化傳承，漢字的學習不能夠脫離語境而獨立存在。互聯網具有大量學生們喜歡的閱讀素材，例如漫畫、繪本、童話等，教師在識字教學中可以充分利用這些閱讀資源加強學生們對于漢字的理解認知。在寫字教學中，教師也可以鼓勵學生們使用漢字描繪畫面或情景，使得學生們能夠在有限時間內掌握更多漢字。

3.堅持思維培養(yǎng)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

全新課程標準對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)保持了高度關注，而語文思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要構成，識字寫字教學作為學生語文能力培養(yǎng)的基礎對于學生思維塑造與語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常積極的作用，語言和文字是人類思維外化的直觀呈現，語言能力在很大程度上決定了學生們的思維發(fā)展。因此小學低年級教師在識字寫字教學中要堅持思維培養(yǎng)與語文素養(yǎng)相結合，實現語言能力與語文思維的同步提升。

二、互聯網背景下小學低年級識字寫字教學策略的選擇

識字寫字教學方法在秉承基本原則前提下要根據教學內容、低年級學習情況及互聯網特征展開持續(xù)調整，確保學生們能夠享受識字寫字學習帶來的快樂，有效達到識字寫字教學目標，為學生們的成長發(fā)展營造良好的空間。

1.注重生活與識字寫字關聯，激發(fā)低年級學生的學習興趣

漢字在生活中具有非常廣泛的應用，路邊的公交站牌、網上動畫片的字幕、童話漫畫故事等都是用漢字書寫的，同時，漢字書寫也可以成為非常優(yōu)美的藝術作品，承載著文化與思想。教師在教學過程中要注重低年級學生的生活實際，加強識字寫字教學與生活的關聯性，充分調動學生們的興趣，使得學習效果得到有效提升。例如筆者在爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等字教學中就利用網絡播放出這些人物的卡通形象，學生們的學習興趣得到了充分調動，他們渴望快點學會這些生字并展示給家人，課堂教學效率得到了充分提升。類似教學方式提升了學生們的參與積極性，學生們對識字寫字學習表現出濃厚的興趣，非常積極地參與學習活動。

2.注重多種趣味教學方式運用，滿足低年級學生的學習需求

低年級學生對直觀生動、參與性強、趣味性強的活動具有較強的關注度，這些活動的開展能夠保證學生們在學習過程中保持更強的積極性，引導學生主動開展識字寫字學習。筆者在教學過程中充分利用互聯網工具構建了多種活動幫助學生們識字寫字，例如多媒體技術能夠幫助學生們更加直觀地認識生字，筆者就嘗試制作了一些flash動畫，重點講解形近字的差異，學生們不僅僅可以在課堂上利用動畫學習生字，更可以在課后通過動畫自主復習，充滿趣味的動畫使得學生們非常愿意觀看。又比如筆者組織了合作寫字游戲，將學生們分為多個小組，當筆者提問某個生字寫法時，同一個小組學生就可以派出代表在白板上寫出這個字，大家一起比一比哪個小組寫得最好、寫得最快。而隨著學生們對智能手機、平板電腦等移動互聯設備使用的越來越廣泛，筆者也會帶領學生利用這些工具寫字，在漢字輸入過程中加強對漢字的認識與記憶。

3.逐步增強學生漢字閱讀量，實現漢字鞏固認識與學習

當學生們掌握了一定數量的漢字后，教師可以組織學生們展開進一步的漢字閱讀，有效提升學生們的閱讀量，這既能夠增強學生的漢字識讀能力，同時也能夠結合文本提升學生們的漢字理解能力。筆者在教學過程中積極利用網絡上豐富多樣的閱讀資源，從繪本、漫畫等低年級學生非常喜歡的方式入手，使得學生們能夠對文字閱讀產生濃厚的興趣，學生們未曾學過的字詞也能夠通過山下文較好地理解，在逐步增加閱讀量的同時實現了識字與寫字的鞏固練習，帶給學生們更加多元的學習體驗。