文本細讀，建構精彩小學語文課堂

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校（小學部） 喬逸玲

當今社會的變化日新月異，同樣語文課堂教學也要隨著時代的變化而變化，這樣才能讓學生的知識增長以及素養提升，緊隨時代的步伐。在傳統的教學中，應試教育的味道充斥課堂，學生的綜合素養培養不受重視。而新課改的進行，學生的核心素養得到了最大程度的重視。在語文教學中，教師要重視語文味的挖掘，重視學生能力的培養，而文本細讀，可以讓學生走進文本深處，抓住文本的精髓品味分析，更有助于學生對文本內容的深度理解，是提高學生綜合素養的有效方法之一。

一、細讀課題，初步感知

深度閱讀的基礎是對文本內容的初步感知和梳理，作為語文教師，要訓練學生初步感知文本內容的能力。這樣的教學內容可以從多方面入手，而課文的題目是我們對文本內容進行初步感知的重要角度。在題目中，有的交代時間、地點和事件，還有的交代人物關系等，而抓住文本的題目進行分析，讓學生能夠有一個基本的感受，有助于學生下一步的深入理解，促進課堂的有效進行。

小學語文《春光染綠我們雙腳》一課，這篇課文的題目非常有意思，而教師就從課文的題目入手，引導學生去學習。在課文教學中，教師首先讓學生討論文本題目的作用：“同學們，在你們寫作的時候，首先需要確定的是什么？”同學們積極發言：“首先應該明確寫什么內容，確定立意，然后就是確定題目，列提綱。”教師就在這樣的基礎上讓學生明確文本題目的意義，讓學生討論文本題目的設計角度，這樣的過程讓學生意識到一篇文章中題目的重要性。于是，教師為學生布置了讀文本題目、初步感知文本內容的學習任務。當教師將《春光染綠我們雙腳》這個題目板書在黑板上的時候，學生們進行了熱烈的討論，綜合大家的意見，主要形成了幾方面的共識：（1）這篇課文應該是寫春游的內容，而且抒發的應該是沉醉于大自然春光中的情感；（2）這篇課文的語言表達應該是非常生動的，作者的文筆很好，在題目中就使用了擬人的手法；（3）這篇課文激發了我們對大自然的熱愛之情，讓我們也有興趣自己寫一寫心中最喜歡的大自然景色。

通過對題目的深入分析，學生們對于文本內容有了自己的猜想，在這樣的基礎上進入學習，目標非常明確，有助于教學工作的順利開展。細讀題目，讓學生對文本內容有基本的掌握，對文本的情感有初步的體驗，對文本的意蘊有自己的了解，即便是不太準確的認識，也是學生深度解讀的切入點，有助于學生綜合能力的提高。

二、細讀爭議，突破認識

教師應該鼓勵學生在課堂上“爭吵”，讓學生將自己的理解認識積極展示出來，這樣的課堂才是關注學生主體發展的課堂，有助于學生思維能力的發展，而對于文本中的爭議內容也是教師引導學生突破重難點的關鍵所在，教師要鼓勵學生創新思維，從不同的角度去思考問題，大膽爭論，甚至鼓勵激烈的“爭吵”，這樣才能碰撞出火花，讓學生的思維發展。

小學語文《林沖棒打洪教頭》一課，深受小學生的喜愛，尤其是男孩子的喜歡。這篇課文語言生動，人物形象鮮明，在教學預設的過程中，教師將人物形象分析作為了教學的重點之一，當然這也是教學的難點。教師的目標就是讓學生通過分析林沖的形象，對于人物塑造的方法以及林沖這一人物有更加透徹的理解，在大家分析的過程中，有的學生提出了不同的見解：“大家都說林沖是忍讓和謙讓的，但是我不明白，林沖有那么高強的武功，為什么要忍讓？如果是我，我肯定不會這樣忍氣吞聲。”面對這樣不同的聲音，學生們各執己見，于是教師引導學生辯論，深化學生的認知。

學生都是具有個性的差異體，在解讀文本的時候也有自己的獨特理解。作為教師，對于文本中或者理解過程中出現的爭議應該引導學生細讀、深入辨識，這樣能夠激活學生不同的思維，有助于學生自主探究能力的培養。

三、細讀背景，深刻領悟

小學生的知識閱讀有一定的局限性，畢竟小學生年齡小，接觸到的內容還比較少，但是這樣的現狀也為學生的閱讀設置了障礙。對于一些時代性比較強的文章，學生們理解起來就會存在一定的困難。要想解決這樣的問題，教師應該引導學生關注作家作品的內容以及文本的創作背景，在細讀背景的基礎上身臨其境地去學習文本，促進領悟。

《詹天佑》是小學階段語文教材中非常有意思的一篇文章，初讀文本，就被文本中詹天佑的聰明才智所折服。但是在理解文本主旨的時候，很多學生的理解就僅僅局限于對詹天佑的智慧的贊美，而不能深入一層，這和學生對于文本創作背景認識不足有關系。于是教師為學生布置了學習文本創作背景的任務，通過對文本背景的仔細分析，學生們對于當時的社會環境、中國人在國際上的地位有了深刻的認識，而在這樣的基礎上就能很好地理解這篇文章表現的詹天佑的愛國之情。

文本主旨的理解是教學的重要目標之一，也是小學階段語文訓練的主要內容。而對于一些距離學生的實際有一定差距的文章，讓學生細讀文本是正確理解主旨的有效方法，也是必要環節，教師們一定不能忽略。

總之，文本細讀促進了學生自主學習能力的發展，這也是語文教學模式的一種全新的探索。在細讀文本的過程中，激發學生和文本的溝通，讓學生獲得獨特的感受，這也是小學語文新課程標準的要求之一。