例談習作例文教學

江蘇省如東縣苴鎮福亮小學 高松花

習作例文是用來讓學生學習模仿，進行習作訓練的課文。它的主要特點是“例”字，即以此文為例，學習作者圍繞中心確定內容，按照順序進行表達，抓住特點具體描寫，借助文字表達感受的。在閱讀例文的過程中注意積累語言文字，學習表達方式，模仿遣詞造句等，它是提高小學生習作水平的一種平臺和載體。

部編版小學語文三年級上冊的《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文，是用來配合習作“我們眼中的繽紛世界”這一內容，從而落實本單元的“體會作者怎樣留心觀察周圍的事物，并把觀察所得寫下來”語文要素的。因此，學習本課不必從字詞入手，過于關注語文知識的訓練，也不要從篇章入手，強調對文本的整體把握，而應緊緊圍繞單元訓練的主題，重點突出留心觀察周圍事物，并能抓住特點將觀察所得寫下來。教學本課，可采用如下的教學設計：

一、抓課題，了解描寫的內容

習作例文的教學,要堅持以例文為依據，在教學的各個環節，都要把例文當作習作訓練的范例。每篇課文都有相應的課題，課題是文章的眼睛，是對課文內容的高度概括。習作例文作為學生學習習作的文本，其課題本身就具有簡潔明確、概括性強等特點，是學生模仿的范例?！段覑酃枢l的楊梅》這篇例文的課題，告知讀者本文所敘寫的內容，蘊含了作者深厚的思想情感，這就是對楊梅的喜愛和對故鄉的深深愛戀，還引發了讀者濃厚的閱讀興趣。讀文先讀題，教學中，引導學生從課題入手，通過對課題的朗讀思考，一方面可以啟發他們學習從課題中感知課文內容，另一方面也培養了他們根據內容擬定題目的能力。從而有助于將《語文課程標準》提出的“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”的要求落到實處。

二、理結構，體會表達的順序

在習作過程中盡管老師再三強調要把看到的、聽到的、想到的內容按照一定的順序進行具體敘述，可學生最大的困難仍然是不知如何用語言文字表達想說的內容。有的即使能寫出來，不是內容不具體，就是東一榔頭、西一拐杖，常常出現顛三倒四、雜亂無序的現象。模仿是兒童的天性。在學生進行語言表達的過程中模仿習作例文學習寫作，是提高學生習作水平的一條重要途徑。這是因為習作例文緊貼學生的實際，不僅讓學生在閱讀的過程中了解作者的寫作內容與表達順序，還能在讀中學習借鑒作者是怎樣把觀察到的事物寫具體、寫形象的。

為此，第二板塊教學設計可分三個步驟來進行。第一步的問題設計指向對文章結構的梳理，即讓學生明白課文寫楊梅是從楊梅樹和楊梅果這兩個方面展開的，重點突出了楊梅果。這一內容的訓練注重引導學生在自讀中感知，在感知中理解，在理解中領悟，啟發他們觀察事物也要注意關注事物的多個方面。第二步的學習既是對學生觀察方法的指導，也是對文章表達順序的理解，進一步突出了本單元語文學習的重點，觀察時要留心事物的形狀、大小、顏色、結構、滋味和用途等。在表達中要結合細致的觀察有條理地組織語言，有序表達。第三步的設計是讓學生結合填寫表格，了解楊梅果的特點，梳理作者的觀察所得，學習作者抓住事物特點具體描寫的方法，為學生進行習作練習奠定基礎。

需要指出的是，在習作例文的學習過程中，應引導學生對例文表達方式的學習與模仿，而不在于對例文詞句的深入理解和內容的分析解讀，更不是對作者思想情感的挖掘體會。要通過學生的閱讀思考，學習作者觀察的視角，借鑒例文敘寫的方式，激發孩子的表達興趣。讓學生在學習中建構，在模仿中創新。

三、學方法，變換觀察的角度

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！睂τ趯W生習作而言，傳授其寫作的方法比教給他們寫作的知識更為重要。作為給學生提供寫作練習示范的例文，其鮮明的主題、新穎的材料、精巧的構思、清晰的結構、流暢的語言等都值得學生學習和借鑒。教學中，我們要關注學生對習作例文寫作方法的習得，通過有目的地閱讀和模仿，指導學生學習用自己的話表達異彩紛呈的生活，讓他們在生活中學會觀察、思考、想象和感悟，從而成為生活的有心人。

在教學《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文時，可充分挖掘例文在觀察事物時的三個特點，這就是觀察與描寫注意抓住事物的變化，注意類似事物的比較，注意調動多種感官共同參與，讓學生在自讀中學習感悟。

在描寫事物時，作者運用了比喻、擬人等修辭手法將觀察所得寫得非常的生動形象。不僅如此，在刻畫楊梅生長過程中的變化時，還使用了表示先后順序的句式，使例文的層次結構更加清晰。尤其是在寫觀察發現的過程中還可以加上自己多吃楊梅果時的感受，這樣融自己的想法于描寫之中等，使文章更加深入具體。以上這些方法，都值得學生根據自己的習作需要細細地學習、掌握。

四、重遷移，指導習作的訓練

在對習作例文的學習中，除了要深入學習了解作者的觀察視角和構思的方式，學習模仿例文的構段特點和遣詞造句外，更要注重遷移運用，讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，從而實現閱讀與習作的結合，文本感知與生活實踐的結合。

因此，在本課教學的最后環節，安排讓學生觀察一種水果或家鄉的一種特產，學習運用觀察五件寶：眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸，而后進行表達交流。以便及時遷移，學以致用，豐富了本次習作訓練的素材，提高了學生的語言表達素養。這樣的設計，不僅是閱讀向習作的延伸，也是向實踐的拓展，它有利于學生養成勤于觀察、積極思考、及時動筆的良好習慣。

主要指出的是，《我愛故鄉的楊梅》這一課的學習，我們還應當注意與本單元的精讀課文《金色的草地》，以及“交流平臺”和“初試身手”等觀察描寫實際生活的聯系，這樣的瞻前顧后，方能達到更好的教學效果。