立足生活，夯實習作根基

江蘇省海門市天補小學 黃 靜

陶行知先生倡導生活教育，他認為生活即教育，社會即學校。教育需要打通和生活之間的壁壘。作文也是如此，生活是水，作文是舟，作文需要立足生活才能生動感人。生活為兒童的作文開辟了更為廣闊的新天地。我們在作文過程中要積極開展活動，為學生積累寫作的素材，活動的內容囊括自然生活、社會生活、學校生活，還可以包括家庭生活，讓學生在活動當中體驗生活，感受生活，觸發表達的欲望，構建起生活、活動和寫作之間的橋梁，從而為寫好作文夯實根基。

一、體驗生活，寫好日記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在生活中及時做好相關記錄能夠為寫作提供大量的寫作素材。每個兒童都是鮮活的個體，即使有相同的生活和學習環境，處于相同的活動當中個體的體驗也不完全一樣，更何況不同的個體生長于不同的家庭環境，有著自己獨特的生活經歷，更有自己個性化的感悟和體驗。作文源于生活，兒童在寫作時應該是我手寫我心，用日常的語言寫日常的生活，而不是為了寫作而無病呻吟。在教學過程中，我們倡導學生寫日記。因為日記能夠更好地記錄他們自己的生活。生活是由時間碎片組成的，每個碎片都可以是兒童獨有的具有個性化記憶的活動：可以是親身經歷的活動；可以是自己內心的所思所想；可以是集體活動，例如生日晚會、同學聚餐；可以是自己單獨的活動，例如看電視，看書等，還可以是意外出現的情況等。每天的生活都可以濃縮到一個個生動有趣的生活畫面當中，而日記就是把這樣的生活畫面速寫下來。

我班上留守兒童比較多，平時在家都是爺爺奶奶照顧，生活面比較狹窄，平時都是在家，偶爾到親戚家串門，節假日出門游玩的機會很少，畢竟父母不在家，爺爺奶奶年紀大了，出門游玩的安全保障就是問題；家庭閱讀量也很少，爺爺奶奶更多的是物質層面的照顧，吃飽穿暖，至于讀多少書、讀什么書，他們根本顧及不到。面對這樣的情況，我要求學生要寫日記，剛開始的時候，他們幾句話就完事了，幾乎都是流水賬，我不驕不躁，一有空就和孩子們聊天，聊他們做了些什么，和爺爺奶奶說了什么話，和爸爸媽媽通電話一般聊什么，和同學之間發生了什么事情，一般伙伴之間都談些什么話題等，聊到有意思的話題就引導學生寫下來，怎么把他寫生動寫具體。在批改時，選出好的范文進行朗讀、點評，投影出示精彩語句、片段，供孩子們閱讀、揣摩、模仿、出新。慢慢地，孩子們就知道可以寫什么，如何寫得具體生動些。例如描寫人物時，除了描寫人的樣子，還可以通過語言、動作、神態和心理活動進行寫作就更好。生活化的語言讓日記顯得質樸自然，學生慢慢進入良性循環的軌道。通過一年多的練筆，他們日記題材的選擇上具有了趣味性和多樣性，于平常中顯獨特，表現技巧上也顯得成熟老練許多。引導學生在生活中積累生活，使他們把豐富多彩的生活自然地流露于筆端，讓兒童形成在平常生活中用心創造的自覺意識，形成獨特視角進行表達的習慣，實實在在地寫出自覺的發現和思考。

二、主題習作，豐富體驗

祖國地大物博，面積遼闊，語文教材當中的習作具有共性，針對全省乃至全國的學生，其內容與形式在一定程度上和學生的生活有脫節之處。學校因地制宜，根據自身的實際情況，充分利用本地的地域資源和活動資源，可以極大地豐富學生的生活內容和情感體驗。我們在不同的年級開展相同的活動，提出不同的要求，進行相應的作文訓練。這樣的習作活動面向全體學生，針對性強，具有層次性，低耗高效。例如在全校開展“春天的樹”主題習作活動，不同的年級就這一題材進行習作指導，低年級就春天的樹展開想象性的寫話，中年級就樹的樣子、枝葉以及用途進行探討，高年級則從科學角度探究樹木生長的原因以及具有的品質特性等進行探究。

教師還可以依據不同年級段不同學生的身心特點開展活動，進行指定內容的寫作訓練。在相同的年級，作文訓練指向的要求相同，但是要同中求異，激發學生的寫作動機，讓兒童寫出個性化的作文。例如每年舉辦的成長儀式，學校都精心策劃，力求讓兒童全員參與，體驗儀式的莊重感和趣味性。兒童在寫作時，有寫活動準備化妝入場時候的激動，有寫父母贈送禮物給自己時候的情景和心情，有寫經過成長門時候的心情和場景，還有的寫小演員們表演時候的精彩，大家從不同的角度，不同層面將整個儀式寫得精彩紛呈。

此外，我們還在同一時間，針對同樣的對象開展相同的活動，然后讓兒童從不同內容、不同角度開展不同表達形式的作文訓練。例如開展放風箏的系列活動。有的同學寫數學課上計算制作風箏的材料，有的同學寫美術課上如何給風箏化妝，有的同學寫勞技課上怎么制作風箏，還有的同學寫體育課上怎么放風箏等。整個活動充分考慮到了活動開展的層次性、過程性以及趣味性。整個活動充分考慮了自主觀察與個體創意，目標明確，內容靈活多變。

總之，活動的開展讓學生有了更多的生活體驗，為習作積累了更多的素材，使得作品具有生命的靈動。活動融入生活，孩子們有米可炊。因此，教師要充分預設活動，充分激發學生興趣，為作文教學帶來生機和活力。