遵循習(xí)作訓(xùn)練序列，循序漸進(jìn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校 周 娟

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表情達(dá)意的工具，是小學(xué)生認(rèn)識世界、表達(dá)自我，積極進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的創(chuàng)意過程，習(xí)作能力也是語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面，而且習(xí)作教學(xué)歷來都是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。需要語文教師認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握每個學(xué)段、每個單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作提升，讓學(xué)生意識到：寫好習(xí)作很簡單。筆者認(rèn)為：學(xué)生的習(xí)作練習(xí)可以遵循特定的訓(xùn)練序列，具體來說，筆者在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，是這樣進(jìn)行序列指導(dǎo)的：

一、認(rèn)真觀察積累，囤積寫作素材

若要進(jìn)行小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)，一定要認(rèn)真研究語文教材中的習(xí)作序列安排，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段的寫話、習(xí)作均做了整體的部署，從第一學(xué)段的重點(diǎn)放在寫話上，二、三學(xué)段稱為習(xí)作，而且在學(xué)段的要求上均提出了明確的要求。這樣的安排遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了編排者的良苦用心。而觀察能力的培養(yǎng)，無疑是各個學(xué)段進(jìn)行寫話或者習(xí)作訓(xùn)練的根基。從第一學(xué)段中的看圖寫話來說，需要學(xué)生仔細(xì)看圖，了解圖上的人物、事物或者景物以及它們之間的邏輯聯(lián)系，從而連接成句，再構(gòu)句成段。到了二、三學(xué)段時，認(rèn)真觀察也是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起始點(diǎn)，只有在認(rèn)真觀察生活的基礎(chǔ)上，才會有更加深刻的感悟，以及對人和事有更加明確的認(rèn)識。可以這樣說，觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，為即將展開的習(xí)作練習(xí)囤積了豐富的語言素材。

例如在第一學(xué)段中的看圖寫話中，教材提出的要求是：認(rèn)真看圖，圖上都有哪些人？他們在干什么？寫上幾句話。這個時候我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過看圖，明白圖上分別有幾個人物，他們各自的身份是什么，是父母和孩子，還是老師和孩子，或者是幾個小伙伴等，需要對他們的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，然后再針對圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行觀察和適當(dāng)?shù)穆?lián)想，如：小朋友們在做什么事情？他們在做事的時候，會說些什么呢？適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，學(xué)生會根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)叵胂蟪鋈宋锏膶υ拋恚@樣一來，可以寫的話就多了，內(nèi)容就會充實(shí)很多，不會再是干巴巴的兩句話放在那里。

二、滲透習(xí)作技能，合理安排內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的三個學(xué)段分別做了不同的表述，而每冊教材中的內(nèi)容安排無疑是秉承習(xí)作序列訓(xùn)練的鮮明體現(xiàn)。在小學(xué)語文課本中，每個單元都會設(shè)置口語交際，這是說話的范疇，也恰恰體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練中的由說到寫這個循序漸進(jìn)的過程。我們平時在上課時，要有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能的滲透。

所謂習(xí)作技能，是指學(xué)生在上述觀察積累的基礎(chǔ)上，在頭腦中對于習(xí)作的謀篇布局和遣詞造句方面的設(shè)計(jì)，可以分別從內(nèi)容和語言兩個方面進(jìn)行表達(dá)。

內(nèi)容上來說，以第二學(xué)段的習(xí)作為例，三年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，我們要求他們對一件事能夠記敘完整，語言通順，條理清晰即可。如三年級的第一次習(xí)作《猜猜他是誰》，教師引導(dǎo)他們在介紹人物長相的時候，講清介紹的順序，不能東一榔頭西一棒槌地介紹長相，而是從一開始就給予正確的順序指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠語句通順地寫清人物長相，便是成功的首次習(xí)作體驗(yàn)。而到了六年級后則提升要求，讓學(xué)生能夠通過具體的事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而且可以通過人物的語言、外貌、動作和心理來表現(xiàn)人物，做到重點(diǎn)突出。這樣的表述恰恰符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也利于教師進(jìn)行把握和輔導(dǎo)。

三、根據(jù)序列要求，錘煉習(xí)作語句

對于語言的錘煉，教師要首先要求學(xué)生疏通語句，在文從字順的基礎(chǔ)上，再加深到增強(qiáng)詞句的表達(dá)效果上。可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中文本的寫法，對于文中出現(xiàn)的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法進(jìn)行認(rèn)真把握，準(zhǔn)確運(yùn)用，以此增強(qiáng)自己文章的表達(dá)效果。

例如在第一學(xué)段中，如果學(xué)生能夠根據(jù)事物的基本特點(diǎn)，學(xué)會基本的比喻和擬人手法來表達(dá)事物，便是達(dá)標(biāo)的。在介紹同學(xué)長相的時候，能夠知道用比喻的手法，如：她長著一雙明亮的眼睛，笑起來像彎彎的月牙，真好看！還有的同學(xué)寫道：他的臉紅撲撲的，就像圓圓的大蘋果。而到了中高年級后，修辭手法運(yùn)用要更加?jì)故旌蜕羁蹋瑸樽约何恼碌牧⒁夂椭行姆?wù)。記得一位同學(xué)在寫到感恩媽媽的愛時，分別用了一系列的排比句，氣勢宏偉地抒發(fā)了對媽媽的感恩之心。確實(shí)，排比句在表達(dá)上，具有震人心魄的氣勢，層層推進(jìn)，把作者的心意層層述說，讓讀者感同身受，受到了強(qiáng)烈的震撼。如：媽媽的愛是一縷春風(fēng)，吹散了我心頭的烏云；媽媽的愛是一把大傘，替我遮擋生活中的風(fēng)雨；媽媽的愛是一個搖籃，承載著我所有的夢想……

習(xí)作教學(xué)雖然是語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，但是只要我們精準(zhǔn)把握每一個學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)，按照文本中的習(xí)作序列來進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練，同時，積極做好閱讀的積累工作，儲備下豐富的詞匯和語句，學(xué)生的習(xí)作水平便可以逐步提升，從而克服對習(xí)作的畏懼心理，對習(xí)作充滿興趣。