“五官”描寫在小學習作中的運用

江蘇省蘇州科技城實驗小學校 丁一慧

課標指出，語文學習就是以聽說讀寫為基本要求的綜合能力的提升，學生的寫作能力更是小學語文能力的重要組成部分。但是在小學階段，寫作對于學生是一件較為困難的事。很多學生面臨三大難題：不喜歡寫，不知道怎么寫，沒有內容可以寫。面對這樣的困境，筆者認為小學習作應當讓學生從生活中積累素材，做到有話可寫，樂于表達，在觀察、體驗的基礎上充分調動學生的“五官”感受，引導學生從細微處表達，讓寫作自然發生。

一、創設情境，激發學生的習作興趣

1.給學生真實的生活體驗

“五官”描寫最重要的就是給學生真實的生活體驗，先動手觀察，幫助學生感知身邊的物、事、人、境，再把感知到內容合理地表達出來。課標中也指出：觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，這是小學階段習作的基本要求。學校里有一塊菜地，種菜是學生很少經歷又充滿興趣的。筆者帶學生們進行了種植，每天吃完飯后學生們端著盆，拿著瓢興高采烈地去看他們的菜苗并開始寫觀察日記。當他們看到菜被蟲子吃了，他們會氣得直跳腳，寫道：“蟲子真是太可惡了，我種了那么久的青菜，就被它們一口吃掉了。”聽見水倒進土里，學生們會快樂地寫：“‘嘩嘩嘩’我的土豆在喝水，喝完水它的葉子抖了抖，好像在跟我說謝謝呢。”看到蝴蝶飛舞，他們會寫：“我和蝴蝶一樣，聞到了油菜花的香氣，翩翩起舞，真希望它們快快長大！”在生活情境中，學生們充滿興趣，自然寫得興致勃勃。在寫作中，筆者不斷帶他們使用“五官”體驗觀察、描寫，自然能把作文寫得清楚、具體、生動。

2.讓游戲融入體驗教學

游戲是小學課堂學生所喜聞樂見的形式之一，合理運用游戲的課堂是充滿趣味，是能夠調動學生學習主體性的。筆者在《記一次體驗活動》中是這樣做的：筆者和學生一起進行了“123木頭人”的游戲，并用手機慢動作的功能進行拍攝，游戲結束后，學生們在慢動作拍攝中觀察到了一些容易被忽略的細節。他們在作文里這樣寫道：“小張剛準備喝水，只聽老師一聲‘123木頭人’，他就像被孫悟空定住了一樣，水嘩嘩地直往下流，大伙兒都忍著不敢笑出聲來。”“小陳一直在撓我癢癢，我感覺自己的汗毛都要豎起來了，馬上就要忍不住了，老師怎么還不回過頭去？”“只聽‘噗’一聲，小洪沒有忍住，笑出聲來，他馬上就被淘汰了。”游戲中聽到的叫聲、笑聲、觸碰到的感覺或是心情的變化都是學生在寫作中容易忽略的，運用“五官”描寫的方法，學生們就能夠發現，從而寫出游戲中更多的精彩細節，文章也就更加具有個性，靈動而與眾不同。

二、讀寫結合，從教材中挖掘習作的生長點

對于小學生來說，從教材中進行學習模仿是提高習作水平的好方法。教材的選擇本身就具有典型性，如《石榴》一文，就運用了“五官”描寫中的視覺和味覺描寫，不僅生動地寫出了石榴果實的樣子，還寫出了石榴果實的味道。筆者在課堂中拿出了事先準備好的橘子，給學生們分組進行觀察，并提出問題：“除了課文中所出現的視覺和味覺，觀察水果時還可以運用哪些器官？”學生們有的說聞到了橘子的味道是清涼的；有的扒開橘子的外皮摸到果肉是軟軟的；有的看到橘子果肉上有很多白絲，像是新娘的頭紗；也有學生剝開一瓣嘗嘗味道，覺得酸溜溜、甜滋滋的，結合課文中積累的詞語文章就生動了。讓學生使用“五官”體驗圍繞橘子果肉進行練習，結合例文的模仿，學生寫起來自然得心應手。

三、“五官”描寫，在不同文體中的具體運用

1.“五官”繪景，以小見大

繪景文中，學生們常見的問題是按照一定順序把自然中所有的景物進行羅列，這樣的習作大同小異，沒有特點。筆者認為繪景文應該運用“五官”描寫，以小見大。習作的著眼點小，就容易把事情寫具體、寫生動。比如教材中有一篇習作“校園一景”，有學生只抓住了小花園里秋天的樹，運用了五官描寫。學生先觀察了樹的樣子，樹葉變黃了，又聽到了風聲，葉子在風里被吹落了，樹也仿佛在寒風中發抖，最后學生寫到走在飄落的樹葉上像踩在金黃的毯子上軟軟，真舒服，就寫得很不錯了。

2.“五官”狀物，抓住特點

狀物文與“五官”描寫相結合要抓住所描繪事物的主要特點去寫，可以是事物的外形特點，也可以是事物的作用。比如食物，學生就可以抓住自己最喜歡、印象最深刻的地方去描寫。學生在習作時往往只注意到用眼睛觀察，看它是什么，像什么，容易忽略它的氣味、味道、聲音或是觸感。比如橘子，如果只注意到了外形，那么橘子和其他黃色的或是圓滾滾的水果就難以區別開，如果指導學生去嘗嘗它的味道，聞聞它的香氣，摸摸它的果實，就容易把它寫具體了。

3.“五官”寫人，融入情感

學生習作寫人時，喜歡從外貌開始，寫了人物的很多特點，人物形象并不能清晰地刻畫出來。筆者有一次讓學生寫媽媽的手，學生交上來的作文大多是媽媽的手是什么樣子的，幫我做過什么。筆者在班級里進行了嘗試，請學生們觀察同桌的手，看一看、聞一聞、摸一摸，又請學生回家后觀察親人的手，為什么不同的人手不一樣呢？同一個人的手會不會有變化呢？最后學生們寫出來的作文有了自己的靈性：“媽媽的手是有聲音的，在筆者考得好的時候，媽媽的手就會給我送上‘啪啪’的掌聲。”“媽媽的手像‘變色龍’，不過，變色龍是變色，她的手是變味。有時是香味，因為她在做美味無比的飯菜；有時是臭味，那是她打掃衛生時粘上的消毒水的味道……”

4.“五官”記事，緊扣細節

學生記事作文的誤區往往在于事無巨細，從早到晚的寫，往往主要內容寫得較為簡潔，次要或者可以不寫的卻寫的較多。這是因為他們不會抓住細節去把過程寫具體。筆者在班級習作中讀到過很多做菜的文章，學生們能夠用表示順序的詞把過程完整地寫出來，但是卻沒有讓讀者眼前出現畫面感。筆者課堂開了個小玩笑：“小朋友們家的廚房真安靜！”大家哈哈就笑了，為什么呢？誰家廚房做菜是沒有聲音、味道的呢？誰做完了菜不會品嘗一下呢？學生們回到家里，擼起袖子做了一道煎雞蛋，作文中也出現了“滋滋”的油煙聲和香噴噴的飯菜香，最后學生們吃著自己動手的成果，也寫出了一篇篇美味的習作。

在以后的教學中筆者還會不斷進行探索和思考，引導學生體驗不同的情境，用“五官”描寫的方法去進行習作上的思考和創作，用多元的方式評價和鼓勵學生發散思維，樹立習作的信心，筆者將和學生們一起樂于習作，不斷前行。