“閱”讀“閱”美，快樂寫作——淺談小學語文寫作教學中讀寫結合的有效策略

江蘇省常州市新北區魏村中心小學 陳莉敏

寫作，不但是小學語文教學工作中的核心內容，同時也是語文課程的教學目標。因此在當前的小學語文教學領域中，如何培養學生的寫作能力已經逐漸成為研究者的重要課題。為了提升寫作課的教學效率，教師需要采取讀寫結合模式，讓學生從文本中獲益，從文本閱讀中提升自我的創作技能。

一、抒發內心情感，實現以讀擴寫

在作文類型中，和小學生最密切相關的莫過于讀后感創作。所謂讀后感，指的是學生在閱讀了某一篇文章或者書籍以后，對文本中描繪的現象或者闡釋的道理引起了深入思考，從而借助于寫作這一形式來表達自身的情緒變化或者內心感受。因此，為了提高寫作課的教學效率，教師首先應該關注的是如何引導小學生抒發內心情感，讓學生利用讀后感這一模式來實現以讀擴寫，在提高閱讀能力的同時鍛煉寫作能力。

例如，教師引導學生學習毛澤東的《七律.長征》這首七言律詩時，可以在教學中采取領讀的方式來引導學生對詩歌進行試讀。接著，教師可以將學生分組，以小組的形式閱讀這一首詩歌，教師適時提醒學生在閱讀的過程中標出自己喜歡的詩句，同時將自己對這句詩的感受或者理解記錄在旁邊。等學生結束閱讀以后，教師接著對這首詩中的關鍵句以及相關詞匯進行講解，然后再告知學生這首詩的創作背景以及其他和文章有關的內容。在此基礎上，教師可以要求學生根據自身的生活經驗以及閱讀積累來寫一寫自己讀了這首詩以后的感受。比如，有的學生通過這首詩感受到了紅軍的艱苦奮斗的精神。他意識到，如果沒有紅軍，就沒有今天如此安定富足的生活，應該珍惜眼前得來不易的幸福。還有的學生認為，長征路途艱難險阻，但是紅軍都一一克服，可見有志者事竟成。不同的學生有不同的感悟，當學生將自己的感悟付諸文字時，他們對課文的理解更加深化，而且也能寫出非常靈動感人的文字。

在學生日常的閱讀過程中，教師需要根據閱讀內容，對學生展開積極引導，激發學生創作的興趣，讓學生根據自身的閱讀經驗以及積累來進行寫作，通過完成知識遷移來幫助學生提高自身寫作能力。

二、記錄生活見聞，感受語文魅力

除了讀后感以外，另一種和學生息息相關的寫作類型是日記。日記，簡單來說就是記錄個人生活的所見所聞。雖然日記能夠鍛煉小學生的寫作能力，但是，日記中記錄什么樣的內容對小學生來說存在一定的難度。為了寫出真正高質量的日記，教師需要讓學生在閱讀體驗中完成對生活的感悟，幫助學生完成從讀到寫的遷移過程。通過這樣的教學方式，學生能夠從生活的角度來感受語文的魅力，讓學生對文本深度解讀的同時，也能鍛煉到其寫作能力。

例如，在學習《爬天都峰》這篇課文后，教師可以對學生積極引導，讓學生對文章中小男孩兒爬山過程中的猶豫到克服自己的膽怯勇敢攀登進行重點閱讀。在結束教學以后，教師可以為學生布置相應的課后作業，要求學生和自己的父母一同去爬山，學生可以在學習這篇課文以后，帶著對爬山的熱情以及興趣，和自己的父母一同親身感受爬山的樂趣以及在爬山過程中會遇到的障礙和因此而產生的感受。在親身體驗了爬山以后，教師要求小學生將自己的爬山經歷以日記的形式進行記錄，可以寫自己在爬山過程中看到了怎樣的風景，自己在爬山過程中是否想過放棄，當最后成功攀登山頂自己的心情又是如何的？通過記錄，小學生不但對所學課文有了全新的理解，而且也鍛煉了學生的寫作能力。

在閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容為學生布置相應的實踐作業，讓學生在實踐過程中將自己的生活體驗通過日記記錄下來，這不但能夠激發學生的寫作興趣，而且也能夠鍛煉學生的寫作能力，幫助學生寫出真正有質量的文字。

三、借鑒體會創新，促進讀寫融合

為了更進一步實現閱讀和寫作的結合，教師在教學過程中，需要引導學生對文本中的好詞佳句進行細致入微的品鑒，讓學生在品鑒過程中感受創新，從而有助于小學生在模仿基礎上實現自身語言水平的提升。在閱讀教學中，模仿是讀寫結合的第一步，同時也是非常重要的一步。在模仿過程中，讓小學生發現作者所使用的寫作技巧以及相應的格式，從而有助于小學生提升自我寫作能力，在借鑒中實現真正的創新。

例如，教師在教學《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，文本的主要內容是通過描寫作者對魯迅先生生活的回憶以及魯迅的行為產生的良好影響，這篇文章用詞非常細膩，傳遞出深刻的情感內涵。語文教師在教學過程中需要對學生進行適當點撥，讓學生仿照課文的形式來描寫自己所敬愛或者喜愛的人，需要注意的是，和文本所不同的地方在于，學生需要描繪現在仍然在世的人，而且在描寫過程中，需要將自己為何尊敬或喜愛這個人，這個人對自己的人生發展中產生的影響進行細致入微的描寫。這樣一來，學生不但能夠對自己的生活產生深度思考，而且也能夠促使學生在閱讀中進行聯想，從而順利實現閱讀和寫作的融合過程。

任何創新都離不開前期的模仿，對于小學生來說，想要提升寫作能力，必須從模仿開始。在模仿過程中，學生能夠學習到寫作的技巧以及方法，從而提升自己的文字水平。

根據上文描述，在小學階段開展閱讀和寫作課程的過程中，教師需要采取多元化的教學策略來促進閱讀和寫作融合。在融合過程中，教師需要讓學生關注到文本的寫作技巧以及用詞特點，讓學生將閱讀中的收獲應用在實際的寫作中，學生將輸入轉為輸出，從而有效提升自身的寫作功底。