小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 李良璐

一、努力建設(shè)民主課堂

在小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)之中，教師需要努力建設(shè)民主課堂，需予以小學(xué)生公正而且充分地參與課堂的機(jī)會，讓學(xué)生敢于講話，勇于講話。教師絕不能以該學(xué)生科學(xué)成績的優(yōu)劣作出單方面評價，需認(rèn)同學(xué)生個人化的想法，對于學(xué)生創(chuàng)意行為展開鼓勵。除此之外，教師需對于師生溝通加以重視，讓師生關(guān)系更加共存，從而增進(jìn)小學(xué)生在自然科學(xué)課堂之中充分發(fā)揮自己的思維，起到培育學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新意識的作用。例如在小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)之中教學(xué)“氧氣”一課時，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識氧氣這種看不見、摸不著、沒顏色、沒氣味、不均勻的氣體，我展示了燒紅的木炭、燒白的鐵絲等于氧氣之中點(diǎn)燃的實(shí)驗。在為學(xué)生演示實(shí)驗前，我先向班級學(xué)生拋出問題：若把這些用來實(shí)驗的物體擺放于空氣之中會發(fā)生什么現(xiàn)象？把這些物體擺放在氧氣之中會發(fā)生什么現(xiàn)象？大部分學(xué)生皆相信，無論把這些物體擺放在空氣之中還是擺放在氧氣之中，都會漸漸熄滅。待學(xué)生答完后，我并不先向?qū)W生提供準(zhǔn)確的答案，而是建議學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅觀測老師所展示的實(shí)驗，因?qū)W生由于不明確自己的猜測是否準(zhǔn)確，亦對于我所即將展示的實(shí)驗十分期望與關(guān)注。實(shí)驗展示完后，學(xué)生紛紛感到驚訝，由于用作實(shí)驗的物體于氧氣之中并沒發(fā)生所期望的熄滅現(xiàn)象，反之，這些木炭與鐵絲的燃燒十分濃烈。我抓住學(xué)生注意力被實(shí)驗現(xiàn)象緊緊吸引的這一契機(jī)，便為學(xué)生解說了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生理解到了實(shí)驗現(xiàn)象所造成的原因。當(dāng)學(xué)生意猶未盡之際，我趁熱打鐵，引進(jìn)了一些生活化問題：木地板著火應(yīng)當(dāng)怎么處理？炒鍋里面的熱油點(diǎn)燃了如何處置？透過這些問題，使學(xué)生加強(qiáng)了對于氧氣這部分知識內(nèi)容的了解，亦讓學(xué)生意識到化學(xué)知識和日常生活緊密關(guān)聯(lián)。在和學(xué)生的交流溝通之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)揮，亦讓學(xué)生獲取了一種新型的探索性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得培養(yǎng)。

二、大力創(chuàng)立教學(xué)情境

在小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)之中，大力創(chuàng)立教學(xué)情境可讓學(xué)生研習(xí)興趣獲得培養(yǎng)，可讓學(xué)生創(chuàng)新欲望獲得激發(fā)。對此，小學(xué)自然科學(xué)教師可透過細(xì)膩造型的教具學(xué)具、語言以及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)“水的浮力”時，教師便可設(shè)計童話故事：“一個夏天，天氣尤其燥熱，于是大稻草人便邀他的朋友瓷娃娃去河里游泳，可剛剛一下水，瓷娃娃便沉到河里了，大稻草人十分著急，便想要去救瓷娃娃，不過試了好多次均沒能沉下來，同學(xué)們明白這是為什么嗎？使用什么辦法可讓大稻草人能身在水中救瓷娃娃呢？”此故事情境之中，同學(xué)們便會展現(xiàn)出想象力，提交多種施救方案，如系石頭、潛水艇、將水抽干等等，很多學(xué)生看上去荒謬不羈的想法均是想象力的表現(xiàn)，教師需對于學(xué)生天馬行空的答案給予鼓勵，激勵學(xué)生創(chuàng)意欲望，同時讓“浮力”這一概念轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的情境體現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生解讀本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、激勵學(xué)生提交問題

只有擅長尋找問題、提交問題，才能看到問題的恰當(dāng)解決方法，作為培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，便需要激勵學(xué)生提交問題，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。教學(xué)之中，教師切記不能把知識強(qiáng)制性教給學(xué)生，不容許學(xué)生心存疑問，或是駁斥學(xué)生提交的疑問。質(zhì)疑是創(chuàng)意的開始，因此教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生敢于批評。在有質(zhì)疑的前提之下，學(xué)生會根據(jù)疑問更進(jìn)一步透過自己的方式找尋事物間的互相關(guān)聯(lián)，并最終謀求解答心中疑問的方法。小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生會對于教學(xué)內(nèi)容與生活之中的所見所聞提出問題，如：“為什么會打雷？為什么雷聲與閃電不相同？”教師需要激勵學(xué)生提交此類問題，讓學(xué)生更為細(xì)心地觀察尋找，從而讓學(xué)生創(chuàng)新能力獲得提升。對于學(xué)生提交的問題，教師可對其展開升華，創(chuàng)立出越來越貼近科學(xué)知識的、有價值的問題，此過程之中，教師也需留意緊密聯(lián)系生活，科學(xué)本身源于生活，也需服務(wù)于生活。在教學(xué)過程之中，需讓學(xué)生知道在生活中有很多科技創(chuàng)新之處，如在本節(jié)課的教學(xué)之中，便可引進(jìn)貝多芬失聰后，使用牙咬住木棒聽鋼琴聲音的故事。另一方面，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生感受到自然科學(xué)源于生活，自然科學(xué)的力量是十分強(qiáng)大的，以此來激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，愛上自然科學(xué)學(xué)科。

四、設(shè)計多樣教學(xué)活動

教學(xué)活動是小學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)意思維的載體，在教師靈感之下，學(xué)生透過獨(dú)立思維可產(chǎn)生全新的認(rèn)識，可更加敏捷地應(yīng)用現(xiàn)有知識解決具體問題，可理解多種小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動之中，學(xué)生也許會有一些想法脫離實(shí)際情況，對此，教師需精確把握契機(jī)對于學(xué)生展開鼓勵與引領(lǐng)，讓學(xué)生創(chuàng)意想法越來越具科學(xué)性。如在“點(diǎn)燃條件”相關(guān)知識的教學(xué)之中，教師便可設(shè)計出教學(xué)實(shí)驗，透過火柴、放大鏡及紙張等材料，在陽光條件充裕的客觀條件之下，向?qū)W生提出問題，即：如何使用現(xiàn)有工具讓紙燃燒？接著請幾名同學(xué)展開實(shí)驗，教師于身旁監(jiān)護(hù)。除此之外，有一些學(xué)生會有疑問，如為什么有的同學(xué)可點(diǎn)著紙張，而有的同學(xué)不能？假如用放大鏡間接照射紙張能讓其點(diǎn)燃嗎？假如把火柴換成其他材料能點(diǎn)燃嗎？教師可引領(lǐng)學(xué)生展開嘗試，接著引進(jìn)本節(jié)課的相關(guān)知識。透過這種有意思的課堂教學(xué)活動，可讓學(xué)生理解科學(xué)這一學(xué)科的奧妙，讓學(xué)生去大力探索事物發(fā)展的規(guī)律，透過實(shí)驗展開驗證，可讓學(xué)生對于有關(guān)自然科學(xué)理念的理解更加深遠(yuǎn)。

綜上所述，透過努力建設(shè)民主課堂、大力創(chuàng)立教學(xué)情境、激勵學(xué)生提交問題與設(shè)計多樣教學(xué)活動的方法，可讓學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新意識獲得培養(yǎng)，此過程之中，教師需著重創(chuàng)設(shè)情境的趣味性、引領(lǐng)學(xué)生思維的有效性，從而提升小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時，在具體的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生親身感悟科學(xué)實(shí)驗、科學(xué)探索，創(chuàng)設(shè)探究和自主學(xué)習(xí)的天地，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力，使學(xué)生真正成為科學(xué)創(chuàng)新意識的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。