以互聯網多元化為媒介，構建小學語文精彩課堂

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 鄒雅婷

現在的社會發展日新月異，教育改革也是大家共同關注的問題，作為語文教師，更加關注自己課堂教學的高效性，更加注重課堂教學的趣味性，注重如何將學生的注意力高度吸引在課堂活動中，提高學生的綜合素養。而互聯網資源的出現，為我們的課堂教學提供了很好的資源，在語文教學的過程中，有效使用互聯網，讓課堂教學更加多元化，可以讓學生有更好的學習環境，提高教學的質量和效率，更能推動整個教育事業的快速發展。

一、以互聯網為媒介，讓學生參與

現在社會的熱點話題之一就是師生關系的問題，這也是廣大家長重點關注的問題。但是實際的情況是很多學生不愿意和老師溝通，甚至會出現一種畏懼的心理，表現在課堂上就是不愿意回答老師提出的問題，展示自己的見解，這樣直接出現的結果就是課堂學習效率的低下。而互聯網的出現讓學生能夠積極參與課堂活動，讓學生的課堂學習質量提高，成績上升。

例如：在教學《黃山奇松》這篇課文的時候，教師采用了互聯網輔助教學的方法，讓學生準確理解課文內容，提高課堂教學的質量。教師引導學生自主閱讀課文，梳理文章的結構，明確文本的主要內容，學生們通過自主學習，梳理出文本的主要內容是圍繞著迎客松、陪客松和送客松這些內容來寫的，而以迎客松為主要內容。在整體感知的基礎上，教師鼓勵學生說一說自己對于文本內容的感受，雖然教師極力啟發引導，但是學生的積極性還是不高，于是教師改變了自己的教學方法：“同學們，其實，我們文本中對于黃山奇松的介紹內容有限，我們還可以從其他的途徑了解相關的知識，例如，通過網絡查詢等，請大家選擇自己喜歡的內容從網上查詢，然后上傳到咱們的班級網站，我們一起共享。”這樣的設計讓學生有更加廣闊的發揮空間，而且能夠讓每一個學生有自己展示的空間，大家的積極性非常高，上傳的資源角度不同，豐富多彩，就是平時不愿意發言的學生也能積極參與其中，課堂教學效率明顯提高。

實際上，教師引導學生以互聯網為媒介進行學習的方法還有很多，例如，借助微信平臺讓學生們互相了解學習的情況，還有通過互聯網和學生進行交流。由于是網絡平臺，能夠在一定程度上消除學生和老師面對面的緊張情緒，讓學生能夠積極參與課堂活動學習中去，經過一段時間的訓練，學生和教師的關系近了，教學就更加順利。

二、以互聯網為媒介，助學生攻難

處于小學階段的學生，思維能力和接受能力還有待于發展，對于文本重難點的理解還存在困難，也會出現一些偏差的地方，而且語文教學的內容都是比較抽象的，小學生單憑文字很難實現教學難點的突破，這也是教學效率不高的原因。如果教師將互聯網引入課堂，那么學生的積極性提高了，也能將抽象的變得具體，變難為易，提高課堂質量。

例如：在教學《莫高窟》這篇課文的時候，教師在課下進行了調查——學生們對于莫高窟了解多少。調查的結果是學生們對于莫高窟的了解很少，甚至還有學生沒有任何關于莫高窟的知識，面對這樣的情況，教師意識到如果僅僅憑借文字的表述，那么學生對于文本內容的理解很可能不能達到預期的目標，更不用說對于教學難點的突破了。出于提高教學效率的考慮，教師借助互聯網信息技術，將莫高窟的圖片資料以及視頻影像引入課堂，讓學生有具體形象的了解。在觀看視頻的過程中，課堂氣氛非常活躍，學生們獲得具象的感受，而在此基礎上解讀文本，效果事半功倍。

以前的教學中，教師是主體，學生被動接受。教學資源只有教材，這樣的課堂枯燥，學生對課堂學習熱情不足，積極性不高，教學目標難以順利完成。而有了互聯網，學生們能夠在具象感知中突破學習難點，讓學生在興趣盎然中更容易接受知識。

三、以互聯網為媒介，促學生閱讀

聽、說、讀、寫是語文教學培養學生的四項基本技能，而其中最基礎的就是閱讀能力的培養。在新課標中對于學生的閱讀量也是有一定的要求的。為了完成閱讀要求，教師首先要激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，而通過互聯網調動學生的積極性，讓學生自覺閱讀，這是提高學生閱讀質量的有效方法。

例如：在學習《李時珍夜宿古寺》這一課時，教師引導學生觀看視頻，調動學生的積極性，學習課文內容，但是教師并沒有滿足于課內文本的學習，而是引導學生關注關于李時珍更豐富的知識——引導學生利用網絡查找李時珍的資料，同時分享自己的收獲。在教師的引導下，學生們不僅對李時珍的資料有更加豐富的了解，而且對課外閱讀產生了興趣，很多學生自主搜集自己感興趣的人物傳記進行閱讀。

課外閱讀的重要性越來越得到大家的重視，網上閱讀讓學生有了更加廣闊的選擇空間，滿足了不同學生的需要，避免了學校書籍千篇一律的困境。讓學生從課堂閱讀走向網絡閱讀，讓學生在新形勢下享受閱讀的樂趣，滋養心靈。

需要注意的是，我們在享受網絡的便捷的時候，也要注意網絡帶來的問題，要逐漸完善互聯網教學的設計和引導，發揮互聯網積極的作用，讓語文課堂流入一股全新的活力，讓學生享受語文的大千世界，實現語文核心素養的提高。