小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究

江蘇省宿遷市宿豫區丁嘴中心小學 張 萍

朗讀能力是小學生學會勇于表達的基礎。一個學生優秀的表達能力和其扎實的朗讀以及閱讀水平是分不開的。教師應該從具體的教學內容著手，并關注學生的實際學習情況、結合當前學生朗讀的情況，為學生提供優質的朗讀空間，在明確學習目標和要求的情況下，為學生的綜合能力提升提供準備和支持。同時，教師要對教學氛圍進行優化，保證學生對小學語文朗讀產生濃厚的興趣。對于課文的朗讀讓學生加深了對文章的認知，使教師后續教學不至于難以進行，還在一定程度上鍛煉了學生的自信心和主動表達的能力，因而朗讀能力的培養實際上是互惠的。學生更好的理解有助于教師教學質量的提高，而教師水平的提高會給學生帶來更好的課堂，從而實現共同進步。該文對如何提高小學生的朗讀能力提出了幾點策略。

一、激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”，教師應該以此為切入點設計教學方案。比如說在對《白鷺》這篇文章的教學設計中，就可以提前找好視頻和音頻資料供學生熟悉。在小學生眼中，這可能是陌生的事物，視覺和聽覺的直觀刺激可以大大提高課程對學生的吸引力，從而側面激發了他們探索文章的興趣，就能更加主動地朗讀。這樣最開始的目的就達到了——學生有足夠的興趣和熱情，課堂也不至于死板，在活躍的課堂氣氛中教學質量一定會大大提高。

二、對文章進行“分層”，因材施教

小學階段正是一個人心智發展最為活躍的時期。學生尚未成熟且每個學生都有著不同的特質。因此，教師應當根據不同的學生特質和階段設計與之相匹配的課程教學方案，并根據課文的篇幅長短選擇合適的朗讀教學方式。比如在對《雪梅》這首古詩的朗讀教學中，對于較為低齡或是接受度較低的學生就可以采用按句跟讀的朗讀教學，先讓學生對古詩熟悉起來，再進行強化、反復朗讀，以加深對古詩的熟知度。而對于較高年級或是接受度良好的學生，這種篇幅較短的古詩就可以整首教學，繼而讓學生自行朗讀加之教導。篇幅較長的文章，比如《普羅米修斯》這篇文章，就可以先帶學生朗讀文章中的生字詞，接著讓學生嘗試自行朗讀，學生在這個過程中自主學習的能力就得到了較好的鍛煉，由少至多循序漸進，學生會在這種朗讀教學過程中受益無窮。

三、提高學生整體認讀能力和感知力

在一篇文章的學習之前，學生必然是非常陌生的。而對于篇幅長的文章，單獨朗讀不一定能達到預期效果。在學習之前，學生要對文章有大概的了解和一定的認知，才能更好、更熟練地朗讀文章，也能更好地理解文章，從而提升自己的朗讀水平。比如在《賣火柴的小女孩》的教學中，為了達到較為良好的課堂效果、加深學生的理解，比較充裕的課堂閱讀時間就必不可少。教師可以提前預留一些問題，鼓勵學生去預習。學生為了更好地理解就會自主預習，鍛煉了其自主學習的能力和積極思考的習慣。有了良好的準備和認知，學生必然會更加主動地進行朗讀，從而更好地推進課堂進行。

四、加深學生的課堂印象

小學生的思維是極其活躍的，因此要加深學生的課堂印象就離不開充滿感染力和吸引力的課堂，教師如何采用更加好的教學方式來讓學生更好地融入課堂就是關鍵所在。情境教學法在這里就展現出了優勢，圖畫的直觀刺激和學生的切身參與一定會給他們留下非常深刻的印象。例如：在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以做一份生動的PPT，讓學生觀看多媒體中的內容，將自己想象成一個小畫家，讓學生自己畫作并提供獎勵。學生會在這個過程中分享成果，這時學生的積極性就會被點燃，同時也會對學習的文章充滿興趣。有了這些前提，學生對于文章的朗讀會更加聲情并茂富有飽滿的情感，因為他們已經置身其中。

五、朗讀能力分類訓練

小學語文課本是基于小學生定制的，其中有豐富的體裁。而分類訓練朗讀能力的目的就是培養學生在面對不同文本時可以采用不同的朗讀方式，這個能力的培養不是短期過程，應當作為一個長期目標來訓練。教師應當具備專業的能力和素養，在面對不同的文本時教授學生不同的朗讀方式和風格。比如在詩歌的朗讀中更加注重情感，在古詩的朗讀中更加注重沉穩，在文章的朗讀中更加注重流暢，多種方式相結合，才能比較綜合地訓練學生的朗讀能力。

黑格爾說過：“教師是學生心目中最完美的偶像。”總的來說，學生朗讀能力的提高離不開教師的帶領和指導。在小學語文課堂教學中對學生朗讀能力的培養的實踐與探索中，我們還有很大的空間去不斷提升與完善。教師應當為學生提供不同的朗讀教學策略和針對性幫助。學生朗讀能力必須通過不斷的反復訓練才能實現發展和提升。教師將在已有經驗的基礎上還要不斷地進行總結與創新，爭取使朗讀能力培養的教育效果達到最優化。