周碧英

(福建省寧德市古田縣平湖中心小學(xué) 福建 寧德 352256)

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效直接影響著義務(wù)教育實(shí)效和學(xué)生素質(zhì)提高。小學(xué)生由于心理年齡因素，具有濃烈的好奇心和求知欲，這亦是學(xué)生的天性。教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性有效結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

1.應(yīng)用多媒體播放形式，促進(jìn)學(xué)生天性與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極應(yīng)用多媒體播放形式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性結(jié)合實(shí)效。

例如，教師在講解《曹沖稱象》這一課節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡直觀生動(dòng)事物的天性，應(yīng)用多媒體播放形式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生天性與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，以幫助學(xué)生加深課文理解。緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀中思索文章主要講述了什么事？稱象用了哪兩樣工具？給了學(xué)生們一段自行閱讀時(shí)間后，教師開始播放課前選取的關(guān)于曹沖稱象的視頻故事。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣很足，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神的觀看。視頻播放過程中，每當(dāng)切換到某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，教師都會(huì)適時(shí)的誦讀課文，幫助學(xué)生理解熟記課文內(nèi)容。最后，視頻播放完畢后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，剛剛觀看了曹沖稱象的視頻，相信對(duì)于課文內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)。那么，哪位同學(xué)可以回答一下老師之前提出的問題呢？”這時(shí)，距離講臺(tái)最近的一位同學(xué)回答：“老師，這篇文章主要講的是古時(shí)候有一個(gè)很有名的大官叫曹操，他的兒子曹沖稱象的故事。在稱象的過程中他使用了石頭和船來(lái)幫助稱象。”教師說(shuō)：“這位同學(xué)回答的非常好，可以看出他閱讀和觀看的都很認(rèn)真。那么誰(shuí)能找出描寫官員們想辦法稱象的句子？”一位學(xué)生積極回答“老師，‘有的說(shuō):得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。’有的說(shuō)：‘有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿秤呢？’也有的說(shuō)：‘辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。’這幾句話是描述官員們想出的稱象方法。”教師通過這種多媒體播放形式，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性結(jié)合良好實(shí)效[1]。

2.結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)模式。不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性結(jié)合實(shí)效。

例如，教師在講解《青蛙賣泥塘》這一課節(jié)時(shí)，就可以充分結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)模式。既激發(fā)了學(xué)生天性中的活潑好奇因子，又良好的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，幫助學(xué)生加深課文印象。緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文大意和作者表達(dá)意圖。待閱讀完畢后，教師在班級(jí)內(nèi)選了幾名學(xué)生，分別扮演課文中的青蛙、老牛、野鴨、小鳥、小兔、蝴蝶、小猴和小狐貍角色。教師說(shuō)到“同學(xué)們，現(xiàn)在就由這幾位同學(xué)為大家表演課文中的故事情節(jié)。同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí)，也要認(rèn)真思考青蛙為什么要賣泥塘呢？青蛙最后又為什么不再賣泥塘了呢？”隨后，《青蛙賣泥塘》的故事表演就正式開始啦，課文中敘述的部分由教師來(lái)解說(shuō)。學(xué)生們觀看的興致勃勃、全神貫注，生怕錯(cuò)過一個(gè)畫面，臺(tái)上扮演的學(xué)生們也扮演的很認(rèn)真、并且還呈現(xiàn)樂在其中的樣子，整個(gè)課堂的氣氛分外的輕松、和諧。表演完畢后，教師表?yè)P(yáng)了參與故事扮演的學(xué)生們，又說(shuō)道“同學(xué)們，故事表演的非常精彩，大家看的也一定很開心，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容和表達(dá)意圖也應(yīng)該很了解了。那么，哪位同學(xué)能夠回答老師剛剛提出的問題呢？”教師往下一看，好多小手都舉得高高，說(shuō)明學(xué)生們的回答熱情高漲，于是指定面前的一位同學(xué)回答“老師，青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。青蛙最后不賣泥塘了是因?yàn)樗看温犎×诵?dòng)物們的意見以后，都會(huì)照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子。現(xiàn)在泥塘四周的環(huán)境越來(lái)越美好，它要自己住，所以不再賣泥塘了。”教師很高興的表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，可見他閱讀課文和觀看表演時(shí)都非常的用心。教師在語(yǔ)文課堂上，通過結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演的教學(xué)形式，不僅極大激發(fā)了學(xué)生活潑好奇的天性，更是顯著提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[2]。

3.課堂內(nèi)組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

教師可以定期在課堂內(nèi)組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生求知好勝天性，良好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師可以每周固定選取一節(jié)課的時(shí)間，用來(lái)開展班級(jí)范圍內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容以近期內(nèi)教師講過的單元內(nèi)容和練習(xí)冊(cè)內(nèi)容為主，分為筆試和口答兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師將班級(jí)分為6組，先進(jìn)行小組淘汰賽。即是在小組內(nèi)先展開一輪初賽，最后勝出的那位學(xué)生再代表小組參賽，與其他幾個(gè)小組內(nèi)選出的優(yōu)勝者進(jìn)行最后決賽。學(xué)生們一想到要參加的知識(shí)競(jìng)賽，每個(gè)人都是既緊張又躍躍欲試的神情。在經(jīng)歷了緊張而激動(dòng)的初賽，6個(gè)小組各自決出了最后的優(yōu)勝者，隨即開始了最終語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽決賽。在這6位學(xué)生回答問題和思考時(shí)，很明顯的看到臺(tái)下的學(xué)生們也完全沉浸在競(jìng)賽中，不自覺的隨著競(jìng)賽學(xué)生的回答或開心、或緊張、或思索。教師通過組織這種語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽形式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生好勝求知的天性，更顯著提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述當(dāng)前新課程改革形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性有效結(jié)合的具體策略方法。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生天性有效結(jié)合起來(lái)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。