小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策

羅玉娥

(甘肅省臨夏廣河城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開始前，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)特點等，制作一個簡短、具有豐富教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方案，然后加以實施，以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種課堂教學(xué)方法。

1.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀

1.1 課堂導(dǎo)入的形式單一。小學(xué)語文教學(xué)中雖然很多教師都應(yīng)用到了課堂導(dǎo)入，但導(dǎo)入方式單一，多數(shù)都只應(yīng)用到了比較傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法，如課堂開始時引用名言名句、使用簡單的語句概述將要講解的內(nèi)容等，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的內(nèi)容簡單乏味，難以引起學(xué)生的注意力，也激發(fā)不了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

1.2 教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有待提高。實際小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)專業(yè)水平并不高，對很多課堂導(dǎo)入方式都不了解，也沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致他們常年都使用一成不變的課堂導(dǎo)入方法，使學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終失去語文學(xué)習(xí)興趣。另外，部分教師在課堂導(dǎo)入中并沒有根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也沒有持以公平公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以喜歡上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課堂導(dǎo)入中學(xué)生的主體地位沒有得到提高。第一，課堂導(dǎo)入時，教師只是單方面的導(dǎo)入，并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；第二，教師沒有根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的內(nèi)容激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容超出學(xué)生能理解的范圍，如一些復(fù)雜成語、諺語和故事的導(dǎo)入，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入對策

2.1 將趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。第一，在課前對所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行了解，然后根據(jù)所了解的實際情況，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容；第二，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要盡可能是學(xué)生能夠理解的知識內(nèi)容，以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性和主動性；第三，要將趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容提煉出來，并應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中去，讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生對新語文知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時，教師要先了解，很多小學(xué)生都有美好的憧憬，都向往美麗的童話，抓住這一心理，有針對性地搜集相關(guān)資料，如相似的童話故事和生活事例等，然后引出《賣火柴的小女孩》。對此，教師可以先說：“有一個人戴著一頂破帽子走在街上，然后遇到了一位富翁，這位富翁嘲笑戴帽子的人：‘你腦袋上戴的是啥破玩意兒，這也算是帽子嗎？’面對富翁的嘲笑，戴帽子的人并沒有難過和自卑，而是說：‘你帽子下面是什么破玩意兒，那算是腦袋嗎？’從這個人的回答可以看出，戴帽子的人很聰明和睿智！”此時教師就可以設(shè)置問題，即：“同學(xué)們知道戴帽子的人是誰嗎？”最終教師引出“戴帽子的人就是安徒生”，然后引出安徒生所著作的童話故事，諸如《安徒生童話》《賣火柴的小女孩》等作品，并深入講解《賣火柴的小女孩》，以加深學(xué)生的記憶。

2.2 在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用懸疑式導(dǎo)入模式。第一，提前根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置課堂問題，并將必須學(xué)習(xí)的知識點融入課堂問題中，使學(xué)生在分析和解決問題的同時，了解、掌握和應(yīng)用這些知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時掌握新的學(xué)習(xí)方法———問題式學(xué)習(xí)方法。第二，教師要根據(jù)學(xué)生層次確定問題難度，一般課堂問題可設(shè)置5～10個，其中難度較高的課堂問題可設(shè)置1～2個，以供學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行探索，從而提高他們的語文知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；難度中等的設(shè)置2～3個，以培養(yǎng)中層次學(xué)生的語文實踐能力；簡單的課堂問題設(shè)置3～5個，以鍛煉語文基礎(chǔ)較差學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并提高整體學(xué)生語文基礎(chǔ)水平。第三，教師要鼓勵學(xué)生自己去探索問題的答案，以鍛煉學(xué)生的問題解決能力，如《驚弓之鳥》教學(xué)時，教師可以直接設(shè)置問題，讓學(xué)生自行找出問題的答案，問題可設(shè)為：“故事中的鳥為什么很害怕弓箭聲？可以用來比喻成生活中哪一類型的人？”

2.3 加強(qiáng)問題導(dǎo)入模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以運用提問式導(dǎo)入法，在課堂教學(xué)之前設(shè)置問題，讓學(xué)生通過閱讀課文、討論等方式來解決這些問答，學(xué)生能夠回答出這些問題，也就基本了解了課文。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水，并對學(xué)生給出的方案進(jìn)行點評，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入技能，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和興趣的重要方法，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，足以見得課堂導(dǎo)入技能對小學(xué)語文教學(xué)的重要性。所以作為小學(xué)語文教師，要對小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，并根據(jù)其現(xiàn)狀，從趣味教學(xué)導(dǎo)入、懸疑式導(dǎo)入和問題導(dǎo)入三方面，分析相應(yīng)的對策。