如何把握小學低年級字理識字的“度”

劉小麗

(江蘇省宿遷市泗陽縣如皋泗陽相文路實驗心小學 江蘇 泗陽 223700)

語文課標指出：識字教學是小學低年級語文教學的重點，小學低年級要“認識1800個左右常用漢字。主要問題是不能正確把握字理識字的“度”，有的老師老師為了突出字理，拋開了學生的年齡特點和認知特點，在課堂上花費大量的時間講析字理，使得識字教學變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課。基于對教學中存在的實際問題的觀察調研，我覺得小學低年級語文教師在字理識字教學中，不能把握恰當的“尺度”是當前字理識字最突出的問題，針對以上問題我做了如下的研究：

1.依據漢字的特點，明確“講與不講”，把握字理識字的“度”

漢字是一種古老的文字，從幾千年來不同時期不同形體演變至今，一些字在演變隸化中，象形性消失了；一些字在簡化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情況錯綜復雜；一些字由于種種原因至今無法考證出理據。根據北大漢字學者蘇培成教授的抽樣統計，現代漢字的理據度大約在50%上下。

1.1 有利于快速有效識字的字理——講。巴班斯基教學過程最優化理論認為，要在有限的課堂時間里，以盡可能少的時間、精力和物力取得盡可能多的效益，依據漢字的科學性、形象性選擇好進行字理教學的生字，是提高識字效率的前提。

1.2 構字率強的基本字——講字理。字理教學專家黃亢美教授在研究中發現漢字中80%是形聲字，掌握了常用的構字率高的基本字，以及它做形旁時用以表意的特點，就能形成識字能力，逐步做到自學大量的形聲字和會意字。

心理學研究表明小學低年級的學生年齡在六、七歲左右，這個年齡段的孩子認知特點以形象思維為主，以抽象思維為輔。象形字就像一幅幅畫，把字的形和意緊密結合起來，深深地吸引著孩子學習漢字，記憶字形。

如：動物類漢字許多是象形字，逼真的圖畫構成了一幅幅活潑誘人的畫面。

如“馬”字的甲骨文是：表現了一匹長臉大眼、鬃毛飛揚、長尾有蹄的大馬形象，孩子們一下被這幅生動的畫面吸引了，有的大聲叫著“看！大馬！”有的情不自禁地“呱嗒”“呱嗒”表演起馬兒奔跑的動作，在表演中感受著古文字的美。

1.4 便于學生探究字義的字——講字理。小學低年級學習的會意字，由獨體字組成，可通過字形展開聯想和想象，采用分解組合的方式，學生很容易體會其“會意”的方法。

如“悶”悶由部件“門”和“心”組成，學生看圖便可以想象字義是人關在家中，心中煩悶不痛快。

1.5 漢字常見的偏旁部首——講字理。小學低年級生字中絕大部分是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學習漢字的主動權。學習形聲字重點是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達到“學一個帶一串”的功效。

2.依據課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識字的“度”

識字是小學低年級語文教學的重點，所以低年級語文教材與中高年級不同的是編排了識字課。識字課無論從識字的數量還是識字的形式與閱讀課的隨文識字有很大不同。所以進行字理識字時，需要教師結合不同的課型、不同的內容，斟酌“講多講少”，把握字理識字的“度”。

2.1 識字課集中識字——適合多滲透字理。《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，注重教給識字方法。”在識字課中適時進行字理教學，能做到形象、生動地滲透識字方法，提高識字效率。

2.2 閱讀課隨文識字——精講少講字理。與單純的識字課相比，閱讀課要完成的教學目標要多一些，除了有識字任務，還要培養閱讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗，結合閱讀相機訓練口頭表達和書面表達。小學低年級語文教材每篇課文的生字幾乎都有10個以上，如果每個生字都結合字理講解其字形、意義的來龍去脈，就需要一課時，這就使其他教學任務失去了教學時間。所以閱讀課中進行字理滲透要做到“少而精”，按一節課40分鐘計算，寫字至少要用10分鐘，閱讀要用20分鐘，剩下10分鐘進行識字教學，識字方法應該是多樣的，留出其他識字方法所用的時間，這樣算起來字理識字所用的時間也就在5分鐘左右，所以每節課字理識字應該在1―3個為宜。

3.結合學生的年齡特點，揣摩“講難講易”，把握字理識字的“度”

文字學家殷煥先先生說：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’。”漢字的“理性”也就是它的造字原理，簡說為字理。字理是一門古老的學問，因為離現實生活遠一些，所以有的字理會有些晦澀難懂。

通過一年的字理識字教學研究，我感到學生學習漢字有比較濃厚的興趣，學習效率提高了，獨立識字能力和思維能力也得到了明顯提高。取得了一些經驗，當然也碰到了一些問題：自己的文字學知識還很薄弱，需要不斷學習，才能勝任字理教學。凡事做到“適度”是最難的，那么字理識字教學中關于“講難講易”“講的時機”兩個方面需要探索的空間還很大，有待于后續進行深入研究。