“幼小銜接”策略研究與探討*

卓秋環

(福建省南安市美林中心幼兒園 福建 南安 362300)

1.培養良好的數學習慣，奠定有效的學習基礎

從幼兒園大班的孩子成為一名小學生，中間會有一個落差。每個孩子不一樣，他們的學習習慣、學習能力、自我控制能力都不相同，孩子們要學會學習，就必須培養良好的學習習慣。

1.1 培養幼兒認真讀數學課本的習慣。幼兒園教學在講、聽、看、模仿的教學模式。進入小學后教師應該注重培養幼兒閱讀數學課本的習慣，把看讀思考結合起來。

1.2 培養幼兒勤于動腦，善于思考的習慣。在這個階段思維是依靠感知和動作來完成的。因此，教學中，一要注意激發幼兒的思考欲望，創設適合幼兒思考的問題情境，養成善于思考的良好品質。如，在學習“數的整理歸納”的過程中，教師所提問題呈階梯式拋出：(1)初步性問題：“你發現了什么？你有更簡便的方法記錄嗎？”通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現的情況，并羅列出來；(2)關鍵性問題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方式表現出來。”在引導孩子能夠在觀察的基礎上要讓幼兒從不同的方面探索問題的多種答案。這些問題無疑為孩子提供了一個深入探究與討論、互動與思考的有效平臺，提升了活動的內涵。這樣，不僅符合了幼兒的學習特點，同時也提高了幼兒學習的興趣和能力。

2.培養濃厚的數學興趣，調動主動的學習熱情

在幼兒園的數學活動中，無論是認識數的數學活動，還是簡單加減法的數學活動，教師都要注重聯系幼兒生活，通過模擬生活情境，教學并讓幼兒產生濃厚的興趣，并能其延續和發展到小學階段。

2.1 通過游戲活動提高幼兒的數學學習興趣。激發好奇心是幼兒產生興趣、參與學習、獲得快樂的動力。因此，教師必須創設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。借助游戲情節，將數學教學的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則是的身心滿足。

2.2 通過操作活動培養幼兒的數學興趣。數學教學中動手操作的訓練，不但可以加深幼兒對知識的理解，幫助幼兒記憶，更重要的是能發展幼兒的智力。學習“數的分合”時，可以提供具體實物，讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關的具體操作經驗，使這些非正式活動的操作經驗為幼兒學習奠定初步認知的基礎。幼兒在活動中有了操作材料，就不會感覺數學活動枯燥，學習積極性高了，學習興趣也就濃了。

2.3 通過形式多樣的生活實踐，提高幼兒的學習熱情。數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學活動，才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切聯系。

3.構建系統的數學框架，打好堅實的數學基礎

3.1 學習知識的銜接。小學一年級數學教學內容中涉及1～20以內數的認識等知識，幼兒園孩子都接觸過。為此，構建系統的數學框架幫助幼兒入學后掃除學習新知識的障礙，較好地過渡和適應小學數學的學習，要給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。為了讓幼兒從已有經驗出發，主動建構、理解數學概念，獲得數學方法。教學中要做到：(1)注意以幼兒的已有經驗為基礎，提供幼兒熟悉的活動情境，以幫助幼兒理解數學概念，構建有關的數學知識。(2)盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓幼兒通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。

3.2 學習方法的銜接。學習方法直接關系著學習的效率，學習方法的銜接應著重在促進幼兒發展、培養適應能力上下工夫，這樣才能使幼兒由“學會”變為“會學”。為此，在幼兒園大班下學期的課堂教學中，要有意引導和培養幼兒以下能力：

(1)認真聽。要求幼兒聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求幼兒全神貫注地注視教師出示的圖文、教師用多媒體課件突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。

(3)多動腦。要引導幼兒積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。

結論

通過對幼兒學生的情況了解做出了關于幼小銜接的方法與措施，并著重對措施方面進行分析。通過對學生關于數學框架的構建，以及對數學能力的培養為為主。進行學習方面的銜接方法的有效措施。借此文章對有關問題進行分析和解讀，希望對相關教師思考有所借鑒。