小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

石靈芳

(甘肅省臨夏縣黃泥灣學區程家川中心小學 甘肅 臨夏 731100)

近期以來，核心素養這一教育熱點話題備受關注，相應的學科核心素養也應運而生。小學語文作為基礎教育核心課程，其學科核心素養同樣也受到專家學者們的普遍關注。如何理解素養本位下小學語文學科核心素養？又怎樣使得它在實際的教育教學中“生根開花”？本文從小學語文學科核心素養的內涵及其實現的可能路徑來探討這個問題。

1.素養本位下的小學語文學科核心素養內涵辨析

要理清小學語文學科核心素養的深刻內涵，需要從核心素養本身說起。核心素養一定是最基礎、最主要、最普遍、最本質的素養，它不同于既成“素質”，也不同于普適性能力，更不同于從具體實踐操作中呈現出來的技能、技巧，它是一種具有生長力的、不斷豐富、不斷優化、可教可學的動態、立體式的素養。核心素養同樣也是一個復雜的結構，它所涉及的內涵既重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。對于小學語文學科“核心素養”，專家學者們給出了基本一致的定義，基本包含了兒童在語文學習方面表現出的比較穩定的、最基礎的、最主要的“語言素養”“思維素養”“審美素養”“人文素養”四個方面，這四個方面也基本涵蓋了小學語文課程所要求學生在語言、文字、文章、文學、文化等方面應獲得的基本知識、基礎學力和綜合素養，也符合《義務教育語文課程標準(2011版)》關于“全面提高學生的語文素養”的課程基本理念。

2.實現素養本位下小學語文學科核心素養的可能路徑分析

2.1 求課程育人目標：實現學科核心素養校本化表達。核心素養作為一種全新的育人目標，想要在學科教學中落地生根，學校得有屬于自己的表達、發出自己的聲音、建構自己的模式，即確立核心素養本位下小學語文課程校本化育人目標，探求屬于自己的課程育人理念和方向，也就是說，要把小學語文課程育人理念和培養學生的核心素養結合起來，有效整合優化，形成體系。核心素養的知識、能力與態度可加以規劃，界定其架構、選擇其內涵，使之具有教育目的和課程目標的意向意義。例如南京市北京東路小學在“小學語文核心素養”的指引下，凝練除了語文學科“為終身閱讀奠基、為快樂表達啟航”的課程價值追求。

2.2 落實課程目標：構建“一體多元”的課程結構框架。把握小學語文課程的整體結構，是改革、構建新的課程結構的關鍵所在。核心素養本位下的小學語文學科要求打破以傳授零散化的以知識點為中心的灌輸模式，實現“學科內”或“學科間”的聯系，提供語言、文字、文章、文學、文化全方位的、立體式的視野和機會，創建“一體多元”的課程結構框架。“一體”指學校所開設的由國家整體規劃的正式課程，強調要優化和整合國家正式課程，打好文化基礎，使學生獲得較為扎實、樸素的文化修養；“多元”是指能夠實現學生個性全面發展的特色課程，是對“一體”的補充、延伸和創新，以實現學生“自主發展”“社會參與”的綜合性素養，需要說明的是，學校的隱性課程和“懸缺課程”應當也是“多元”課程的題中應有之義。

2.3 “一體多元”課程實施理路：實現課程的有效整合。“一體多元”的小學語文課程結構框架指明了要實現的課程育人目標———奠定文化基礎、實現自主發展，接下來要做的就是課程的實施問題。筆者認為，要實現“一體多元”的課程結構的育人價值，課程整合是一條有效的途徑，整合的具體途徑有兩條，即語文學科內滲透整合，實現語文課程“一體”的基礎性育人價值、學科間融合式整合，實現語文課程“多元”的綜合性育人價值。

學科內滲透式整合是指以主題或者單元整合優化的形式聯系小學語文學科內在的邏輯關聯，形成一系列“子”課程，發揮小學語文學科核心素養的整體育人功能。在原有單元(組)和主題的基礎上，可根據不同的主題單元對課程內容重新進行順序調整，形成新的教學主題或單元，在這一過程中可適度增刪，也可對不同教材進行跨越式整合，使內容體系更系統、目標更清晰、重點更突出、教學更有效。

學科間融合式整合，是指以主題或者單元為基礎，打破語文學科“封閉”“孤立”的界限，將多個學科聯系起來，成為彼此重要的學習資源，實現語文學科“開放”“多元”的課程特色，這樣既能提高語文課程的實際教學效果，又能大大地促進基本知識和基本能力轉化為素養，實現學生多元發展的育人目標。以關聯性的主題或單元組織教學和以綜合性的內容來組織教學是實現學科間融合式整合的兩條基本路徑。

由此可見，學科間融合式整合是在學科內滲透式整合的基礎上，為學生創設逼近真實、富有實際意義的學習情境，以利于學生高級思維與積極情感的投入，以解決實際問題，提升核心素養。