淺談《幼兒教師口語》課程技能訓練與崗位能力的零距離對接

鄒麗君

(欽州市合浦師范學校 廣西 合浦 536100)

《幼兒教師口語》課程是學前教育專業的必修課，是以提高學生的口語表達水平為宗旨的實踐性課程；通過本課程的系統學習，掌握幼兒教育教學工作必備的口語表達技能，為將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。

幼師是幼兒的啟蒙老師，幼師的一舉手，一投足，一言語對幼兒都會產生很大的影響，說好聽的話，讀好聽的詩，講有趣的故事……這些都會成為幼兒學習、模樣的榜樣，幼兒在長期的潛移默化中接受良好的語言教育，就會提高語言表達能力。

幼兒園教育教學廣泛涉及的兒歌、兒童詩、兒童散文等幼兒文學作品的朗讀，童話、兒童故事、寓言、圖畫書等的講述，是幼兒教師必須具備的通用技能，也是《幼兒教師口語》課程的有機組成部分。

如何結合《幼兒教師口語》課程內容對學前教育專業的學生進行崗位口語技能訓練，提高口語水平，從而順利適應幼師語言教育的崗位呢？

根據幼兒教師口語的教學實際及職業崗位要求，《幼兒教師口語》課程內容分三大塊，第一模塊：普通話語音；第二模塊：一般口語交際技能(如朗讀、復述、講故事、交談、演講等)；第三模塊：教育教學口語。

筆者從事多年的《幼兒教師口語》課程教學，多年的教學實踐及幼兒園一線的教學經驗，我認為：一是以普通話水平測試為契機，促進普通話的訓練與提高；二是講究方法，勤學苦練，掌握朗讀、講故事、復述等口語交際的基本技巧，使口語表達更富表現力；三是模擬演練，提高專業實踐能力；四是課內外結合，舉辦各種語言類的競賽活動來提升口語表達能力，只有采取這種循序漸進的方法，才能讓學生扎實地掌握口語交際技巧，不斷提高口語水平。

1.以普通話水平測試為契機，促進普通話的訓練與提高

學前教育是推廣普通話中不可忽視的一個重要陣地。人們學習母語的研究表明，3-6歲的幼兒正處于語言學習的敏感期或關鍵期，特別是語音發展的敏感期。這一時期的幼兒語言模仿能力強，他們的發音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音語調上的細微差別，口舌能準確地模仿各種聲音。幼兒教師應抓住幼兒語言發展的這個關鍵期的有利時機，言傳身教，運用標準的普通話進行教育教學，使幼兒在耳濡目染中自覺而牢固地掌握普通話。

因此，為了提高學生普通話水平，我們以普通話水平測試為契機，對接普通話水平測試的內容對學生進行普通話的訓練，具體做法有：

首先，課內扎實訓練。第一學年，將《普通話訓練》課程作為學生的必修課進行教學。教學時，扎扎實實抓好每一個環節的教學與訓練，如：普通話聲母、韻母、聲調、音變的學習與訓練，先由教師講解示范，帶讀訓練，然后學生跟讀模仿，實踐運用，做到每一節課都能將所學的知識經口試的形式考核過關。同時，制定基本功考核手冊，將普通話語音知識列入考核內容，通過這些方式，從而激發學生學習普通話的積極性。

其次，課外分班專題輔導。第二學年的第一學期，分班級分批次輪換進行普通話的專題培訓，專題培訓首先抓的是聲母、韻母、聲調的辨正發音，然后是單字、詞語、句子、篇章的分階段性朗讀訓練，接著強化命題說話訓練，最后進行綜合的模擬訓練和測試。這種由易到難、先分散后綜合循序漸進的訓練方式大大有效地提高學生的普通話水平。根據近三年普通話考試過關率統計數據顯示，80%的學生順利通過了二級乙等的考試，其中40%學生獲得了二級甲等以上的成績。

2.講究方法，勤學苦練，掌握朗讀、講故事、復述、交談、聽話、說話、演講等口語交際的基本技巧，使語言表達更富表現力

幼兒教師的口語應該生動活潑、親切柔婉、甜美清純，并且善于運用比喻、擬人等修辭手法把深奧的道理變得簡易生動，這樣才能激起幼兒學習的興趣。因此，作為一名學前專業的學生在校期間就要認真學習口語的基本技能如吐字歸音的發聲技巧，語氣語調的運用規律，聽說的技巧與規律，兒童文學作品朗讀、講述的技巧，教學口語、教育口語表達的技巧與要求等，掌握職業口語的基本技能，為將來的崗位工作奠定扎實的基本。

為了讓學生掌握扎實的基本功，教學中我采用形式多樣的教學方法，以學生為主體，讓學生樂學、好學，從而增強口語表達的表現力。

如，進行朗讀技巧的訓練時，采用案例分析法、朗讀表演法，進行幼師專業特色的實訓。通過選用課本上有代表性的案例分析，使學生掌握基本的朗讀技能后，再針對專業特點，利用大量的幼兒文學作品，對學生進行貼近專業的特色訓練。譬如“朗讀時如何讀出兒童詩歌的童趣？”我選取了幼兒園大班語言活動內容《小熊過橋》作為案例，先組織學生開展分組討論，所謂“童趣”就是“兒童的興趣、情趣”。通過討論分析，歸結出來，要表現兒童詩歌的“童趣”，一是朗讀時一定要注意語氣、語調、節奏等技巧；二是朗讀時要通過聲音的塑造把角色的個性特征表現出來，如小熊、鯉魚等；三是朗讀時要讀出角色的心理變化狀態，如小熊一開始不敢過橋時害怕、緊張的心理，尋求媽媽保護的撒嬌心理，在鯉魚的鼓勵下勇敢過橋的高興心理等；四是朗讀時還要結合角色及角色的心理變化設計相應的態勢證明才會活靈活現地再現“小熊過橋”時狀態。接著在分析的基礎上讓學生進行朗讀表演訓練，這樣學生對于作品的理解和兒童詩歌的朗讀技巧有了深刻的認識與把握。最后，以作業的形式要求學生每人自選一篇幼兒園的朗讀作品進行課后的訓練，并把訓練的最佳效果以視頻的方式拍攝上傳至班級Q群供同學們互相學習，互相交流，也便于老師的打分評價。這種練習極大地發揮了學生的主觀能動性，同時也使她們積累了大量語言、文學素材，豐富了專業知識，掌握了技能，為上崗任教積淀文學底蘊，提升了能力。

又如，進行交談、聽說訓練時，采用角色扮演的方法，設置了家庭訪問、求職面試、突發事件時的交談如幼兒意外受傷、幼兒突然生病、教師與家長或同事發生誤會等各種活動情景，讓學生角色扮演進行演練，掌握各種溝通的語言藝術。如“幼兒在園不小心頭部磕到了一個大包后吵鬧不休，哭喊著要回家”，讓學生分別扮演幼師、幼兒的角色進行溝通談話后互換角色體驗，懂得遇到這種情況，首先要馬上處理幼兒的受傷部位，然后通過語言或肢體語言對幼兒進行安撫，最后是進行必要的安全教育等。通過情境模擬的環節，學生身臨其境感受到了學習的樂趣，各種各樣的情節設置使課堂氣氛異常熱烈，學生們在不知不覺中進行了交談技巧、聽說能力訓練，對不同階段幼兒的心理、語言、思維等特點有了一定程度的認識，提前進入幼兒教師的角色，為今后上崗任教，與孩子的交流起到很好的導學作用。

再者，教學時要結合實際，緊抓學生基本功的教與學，讓學生人人過關，在技能上獲得就業優勢。主要做法有：制定技能考核手冊。根據幼兒教師崗位朗讀、講故事、交談技巧等教學基本功要求，結合《幼兒教師口語》課程的基本功考核對學生進行嚴格的訓練，每一個學期都對學生進行每一項專業技能的過關考核。專業技能的考核可以設計為以下內容：

(1)“會誦讀、會表演”：是指“表演兒歌、繞口令、律動”，要求學生學會表演兒歌30首，繞口令20個，律動20個。

(2)“會講故事”：指“講故事”，要求學生學會講故事30個，能形象生動的表述出來。

考核分階段開展實施與評價。通過這樣的考核與評價，分層次、分階段地將學習內容劃分為若干知識點，然后由淺入深推進，螺旋上升，并且將考核結果作為學生學業成績考評的重要內容，從而促進學習的積極性。

在實施基本功考核時，還要注意發揮優秀學生的示范、引領與幫扶作用，在學習的過程中基礎好的學生與基礎稍微差一點兒的學生結成對子，互相學習，共同提高，實現考核時人人過關。在此過程中，還要著重強調小步遞進，加強課程實施的階段性評價、學生學習成果考核與質量分析，及時向學生反饋考核達標情況，并提出進一步學習與訓練的指導意見，從而促進學生基本功的穩步扎實與提升。

由此可見，通過課內的強化學習、基本功的考核，不斷夯實口語表達基本功，提高口語表達的表現力。

3.模擬演練，提高專業實踐能力

教育教學能力是幼兒教師在現場活動中解決問題的綜合教育教學技能，是幼兒教師順利完成教育教學任務的一系列行為與智力活動方式的總和，這些能力的形成不能單靠理論學習獲取，而是要通過反復的實踐，在實踐中不斷提高技能，因此，通過見習、模擬教學，尤其是組織學生參加實習活動，讓學生將所學的專業理論知識與現場實踐操作結合起來，加強學生的專業實踐能力的培養，成為一名合格的學前幼兒教師。具體做法是：在課堂教學中，開展幼兒園活動內容的模擬試教，讓學生分別扮演幼師與幼兒的角色，設計真實的職業工作情境和典型的工作任務，譬如詩歌教學、散文詩教學、講故事教學、導入語設計及訓練、說服語設計及訓練以及家園工作問題等，進行模擬試教的實踐活動，訓練學生的課堂教學組織能力及口語表達能力，從而提高學生的專業實踐能力。

4.開展專業團隊活動，提升實踐能力

根據“課內打基礎，課外求發展”原則，讓學生積極參加專業團隊活動，如兒童話劇團、兒童故事講演協會、教學技能團隊等，充分利用課外時間，開放相關實訓場所，組織學生開展說、講、演等常規訓練活動，給學生創造更多的說話機會，讓學生在實踐活動中提升能力。同時，聘請園校合作的相關幼兒園的園長、骨干教師作為社團的指導老師，常態化地組織拓展性學習與實踐活動，并舉辦相關學術講座或研討會，提供專業的社會服務，并且到幼兒園、社區去開展觀摩活動或展示活動。

5.形成專業技能競賽體系，為學生搭建展示的平臺

除了專業課程教學和社團活動外，還可以組織開展或參加各類型的專業技能競賽活動，形成專業技能競賽體系，以賽促學，為學生搭建展示的平臺，提升專業技能。

對應《幼兒教師口語》課程，我們開展了以“學前教師口語”為基本功項目的競賽活動，形成以隨著“普通話”“教師口語”等課程模塊的開設進程而設計“兒童詩歌朗讀比賽”“講故事比賽”“兒童話劇表演”“教育教學口語設計及組織”等競賽項目體系，由易到難，逐層推進，如一年級時舉行“兒童詩歌朗讀比賽”和“講故事比賽”；二年級時舉行“即興口語賽”和“普通話等級測評賽”；三年級時舉行“演講比賽”和“辯論賽”“教育教學口語情境的設計與組織”等。通過以專業技能學習、基本功訓練成果為主要展示內容的競賽活動體系，為學生搭建了鍛煉和展示的平臺，大大地調動學生專業技能學習和鍛煉的積極性，營造了“人人爭當能手”的校園專業實踐氛圍，從而有效促進學生學習積極性與專業基本功水平的提升。

總之，根據《幼兒教師口語》課程內容，結合幼兒教師工作崗位能力的需要，注意調動學生口語表達的積極性、主動性，指導學生進行長期的、有效的訓練，從而不斷提高學生的口語表達能力和表現力，實現口語技能與職業崗位能力的零距離對接。