基于“翻轉課堂”教學模式提升高校師范生教學實踐能力的探索*

朱曉琴 張欽富 楊紅超 裴冬麗 劉福林 劉 燕 蔡圣美

(1.商丘師范學院 河南 商丘 476000) (2.河南省夏邑一高 河南 夏邑 476400)

在我國高校師范生培養過程中，理論學習和教學實踐學時明顯不平衡，理論學習占據重要位置，而實踐教學時間一般只有1-2個月，而且多數只是模擬教學實踐。教學實踐不到位嚴重影響師范生入職前教學技能的提升和教學理論的內化，不利于師范生教學能力和技能提高。

目前我國在校師范生教學實踐還存在較多待改進的方面。

首先，在傳統師范生培養過程中，學校重理論輕實踐。理論課程占據了大學本科教學的前三年，而實習集中放在大四階段的前1-2個月時間。僅從時間比例就明顯顯示師范生教學實踐欠缺，導致教育理論不能及時得到實踐和內化，教學實踐與教育理論嚴重脫節。由于不能及時得到實踐應用，學生對待理論學習往往停留在應付學分和考試成績，前6個學期的集中理論學習，學生掌握寬厚的理論基礎，為教學表現和教學能力提升做好準備，但是由于理論不能及時得到實踐，造成理論學習的資源浪費，不能轉化為學生的表現和能力。

在傳統教學實踐中，多數師范類學校對學生教學實踐時間安排較短較集中，學生的教學實習只是模擬教學，學生不能得到教學一線或基礎教育學校進行實景實習機會。模擬教學實踐，就是安排學生一個具體的教學內容，由學生完成備課、課堂講解等主要教學環節，而不是真正的教學實踐，仍然停留在教學理論層面，教學實踐的時間和質量都得不到保證。

傳統教學實踐中，由于師生人數的不對等，根據學生與指導教師的比例，學生按實習組劃分，實習任務按組進行較難保證每一個學生的教學實踐時間，同時指導教師也很難及時指導每一位學生。

師范生教育理論學習與實踐緊密結合或同時進行，是對傳統師范生培養模式的挑戰，因為教學學時的限制，二者很難同時完成，所以多數師范類院校只是選擇了理論教學。

翻轉課堂是目前很受師生歡迎的教學方式，可以提高學生的學習興趣與參與度，教師通過引導學生預習與自學，節省課堂教學時間，課堂上組織學生提問和討論，提高學生積極性和主動學習，課后通過網絡如Q群或微信群，建立師生交流并完成課后習題及下節課預習。基于翻轉課堂重視應用的教學特點，師范生理論課與教學實踐可以通過翻轉課堂，不僅能保質保量完成教學任務，并且能提高學生學習積極性和學習效果。翻轉課堂應用于師范生的理論學習和教學實踐中，教師引導學生對理論知識進行自主學習，使理論學習內化，再結合教學實踐鞏固教學理論，做到教學理論與教學實踐的緊密結合，將有效提升高校師范生教學能力，為我國基礎教育發展服務。

高校師范生培養過程中，由于時間和空間限制，很難做到讓教學理論和教學實踐有機地緊密結合，利用“翻轉課堂”使師范生理論學習和教學實踐同步進行，增加師范生教學實習時間，提高師范生的教學技能和質量，可以采取以下途徑進行“翻轉課堂”：

1.教學理論學習放在課外時間由學生通過書本、教師提供的視頻和相關網絡自主學習完成。

2.結合理論學習，學生進行實踐教學微視頻制作，并與同學問題交流討論，教師進行及時指導。

3.教師課堂組織學生討論并集中指導。

4.對學生教學實踐情況建立評價體系，進行自評和他評，教師對實習情況提出建議。

通過“翻轉課堂”把教學理論學習變成學生自主學習，課堂上教師組織學生討論并對學生自制微視頻進行指導，直到學生能夠勝任獨立的教學實踐，增加學生教學實習時間，提升師范生教學實踐質量和教學能力。確保師范生教學理論課“翻轉課堂”的順利進行，促進理論教學和學生實踐教學有機結合，在不影響學生理論學習的情況下增加學生教學實踐和提升教學實踐質量。