淺談初中生英語口語能力的培養(yǎng)

寧 敏

(廣東省羅定市瀧州中學 廣東 羅定 527200)

對于學生英語口語能力的培養(yǎng)是一個綜合性的知識教學模塊，因為學生對于英語口語知識的練習，不僅考察著學生是否具備良好的英語詞匯基礎，還考察著學生是否具備良好的英語組織、表達和運用能力。所以在初中生英語口語的教學中，教師要始終做到以學生為主體，充分激發(fā)班級學生英語知識學習的主動性和積極性，并積極創(chuàng)新英語課堂教育教學方法，將對于學生英語口語能力的培養(yǎng)全面落實到初中英語知識教學的各個方面，促進學生更加輕松高效的進行英語口語學習。

1.英語閱讀是基礎，加強對于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)

在學生英語口語的練習過程中，很大一部分學生是因為英語基礎掌握不夠牢固，而在口語的練習運用過程中出現(xiàn)困難。要想切實解決這一問題，就需要全面考察班級學生的具體英語學習情況，給予每一個學生進行有針對性的英語教學引導，加強對于學生英語基礎知識的教學，需要從英語基礎詞匯和英語基礎閱讀兩個方面出發(fā)，引導學生積極閱讀，將課堂上學習到和記住的英語詞匯采用閱讀的形式表達出來。良好的英語閱讀是學生進行口語交流的基礎，學生可以在英語的有效閱讀中鍛煉自己的準確發(fā)音及英語語感，為最終的英語口語運用與表達打下良好的基礎。

比如，在初中英語課程“Does he speak Chinese?”的教學過程中，首先，教師要在本課知識具體講授之前，給予班級學生布置下課堂學習任務，要求學生自主進行本課課文的閱讀，并在閱讀過程中圈畫出自己不理解和存在疑問的英語詞匯，整理好自己本課英語知識的學習問題。然后，教師要在課堂上全面收集班級學生的課前學習反饋，結合學生在本課知識學習中的學習問題，對于重點詞匯：could,tell,sure,speak,some,poor,with,help sb.with sth.,problem,pet,often,wan進行詳細講授，從詞義、用法等多個方面消除學生的英語閱讀困難。最后，教師要再次給予學生英語閱讀時間，鼓勵學生依照剛剛課上所學進行閱讀，教師并把本課出現(xiàn)的疑難句子進行示范性閱讀，幫助學生英語閱讀更加準確。

2.口語交際是核心，創(chuàng)新課堂教學促進學生強化英語交流

在傳統(tǒng)的單一講授式英語課堂，學生一直處于英語知識被動接受和課堂被動服從的地位，不僅不利于學生課堂學習能動性的充分激發(fā)，還會影響到學生之間有效的英語口語溝通，導致學生的英語知識學習過程中只能單純的停留在識記的層面上，形成“啞巴式”的英語。面對這一教學現(xiàn)狀，教師在初中英語教學實踐中，積極打破這一現(xiàn)狀，在英語課堂教學中積極為學生的英語交流和互動提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，引導學生積極進行英語表達，這樣就可以讓班級學生在有效的英語互動練習中慢慢養(yǎng)成互動學習的習慣，慢慢提升自身的英語口語能力，實現(xiàn)更好的英語課堂學習。

比如，在初中英語課程“What would you like to drink?”的教學過程中，首先，教師要同班級學生結合本課知識內(nèi)容進行講授，引導學生聯(lián)系自身生活的實際，思考自己對于日常生活引用有哪些特征和看法，為接下來的課堂口語交際環(huán)節(jié)做好準備。然后，教師要將班級學生分成不同的學習小組，要求學生以學習小組為單位進行本課英語內(nèi)容的討論學習，要求學生在學習小組內(nèi)積極表達出自己的想法，并認真傾聽小組中其他同學的觀點，在相互的英語口語交流中實現(xiàn)對于本課英語知識的深入認識和了解。最后，教師也要采用對話的形式檢查班級學生對于本課英語知識的學習程度，根據(jù)本課的具體英語知識內(nèi)容向班級學生提出問題，要求學生結合實際情況采用英語口語的方式回答問題，這樣就讓學生在有效的口語交際中潛移默化的提升自己的能力。

3.語言組織是關鍵，鍛煉學生的良好英語組織和表達能力

要想實現(xiàn)英語口語的良好應用與表達，單純的掌握了英語相關詞匯和語法、句式是遠遠不夠的，因為英語口語不同于書面用語的使用，英語口語具有多樣性和多變性的特征，所以在初中英語教學中要努力做到學生主體與具體英語知識相結合。學生只有在反復的知識學習和口語練習之后，才能對所學英語知識形成全面的了解，才能在口語交際中實現(xiàn)對于相關英語詞匯、短語的準確使用。語言組織環(huán)節(jié)考察著學生具體的學習和英語應用能力，而對于班級學生這一能力的鍛煉，需要從日常英語教學和學習中的一點一滴做起，加強對于學生系統(tǒng)化的教育。

比如，在初中英語課程“Welcome to China!”的教學過程中，首先，教師要完成本課英語知識的全面講授后，給予班級學生一定的知識吸收和消化時間，并要求學生在這一過程中運用英語演講的形式準備一份歡迎外國友人的發(fā)言稿。然后，在學生寫完英語發(fā)言稿后，教師按照班級學生的座位先后順序，依次讓班級學生給予班級其他同學分享自己的演講內(nèi)容，在這一過程中教師要給予班級學生充分的自主權，讓學生自主寫作和演講。同時教師要一邊認真聽班級學生的演講內(nèi)容，一邊詳細記錄下班級每個學生在英語表達中出現(xiàn)的錯誤。最后，教師要有針對性的給予班級學生指出在英語語法運用和句式表達中的問題，讓學生充分認識到自身存在的問題，并積極改正。

4.口語實踐是依托，引導學生在英語應用中提高口語水平

任何科目知識的教學，最終的目的都是要做到學以致用，因為在知識學習中如果都單純的停留在課堂和教材層面，不僅不能全面落實新時期教育教學的要求，也不能促進學生口語能力的真正提升。英語口語學習是一個長時間、系統(tǒng)化的學習過程，在這一學習過程中只有真正做到對于課堂所學知識內(nèi)容的實踐應用，整個的英語學習過程才算全面完成，在這一過程中教師要積極發(fā)揮自身在學生英語知識學習中的引導和幫助作用，幫助學生克服英語學習的困難。

比如，在初中英語課程“Would you like to cook with us?”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的教學過程中，將班級學生分成正反兩方，要求學生分頭準備相關的素材資料，在英語課堂上采用英語辯論的形式來強化學生的口語實踐。然后，在學生雙方進行具體辯論的時候，教師主要關注的并不是學生對于辯題的理解和結果的勝負，而是要關注班級學生的口語表達程度。以后在英語教學中也要開展英語實踐的教學形式，每一次都查看學生的口語水平是否有了進步，給予學生形成系統(tǒng)化的教學。

在初中英語科目的教學中，要把對于學生英語口語教學能力的培養(yǎng)放到重要的位置上，結合班級學生的實際學習情況和具體的英語知識內(nèi)容，強化對于學生英語口語練習的引導，促進學生更好口語能力的養(yǎng)成。