探討小學課堂互動教學模式研究

蔡 靈

(湖南省岳陽市湘陰縣高嶺玫琳凱春雷小學 湖南 湘陰 414600)

1.互動教學的內涵

互動教學作為一種新型教學觀和教學形式，旨在通過激勵學生主動思考、主動探索、主動參與、主動創造，以促進學生整體素質全面發展。互動教學強調教師生之間的互動，注重教學效果，強調互動過程中的教學價值。互動教學法使得師生之間的關系民主和諧，教學氛圍活潑生動、和諧、民主，學生明顯感受到更多的平等、理解與寬容。以更大的熱情投入到學習當中，在獲得知識的同時，提高創造力，陶冶人格，促進自我發展。

傳統課堂的特點，是重視教師講授,輕視學生的主動求知和創新；重視學生的學習結果，忽視學生學習的過程。學生在教學的過程中上只是被動參與。這不僅導致學生的學習積極性下降，而且容易造成學生產生認知缺陷，創造性、獨立性缺失，自信心不足。想要讓學生變得活潑，變被動接受為主動尋求發展，就要變革課堂教學模式。改變過去以教師為中心、傳授灌輸為主的傳統課堂教學模式，讓學生主動思考、積極探索,教師加強對學生的鼓勵、建議與引導，使得課堂煥發生機活力，促進學生實現全面整體發展。

2.師生互動在小學課堂互動中教學現狀

2.1 模式單一，互動面窄。受傳統教學模式及應試教育理念的影響，在教學中，習慣采用教師講、學生聽的模式，重視學生的學習成績，喜歡以學習成績的高低來衡量學生學習效果的好壞。在課堂中，挑選學習成績優秀、平時表現活躍的學生進行提問和回答。互動的模式單一，且互動的面窄，只針對少數學生，大多數學生都不能積極參與到教學互動中來。學生的學習主動性和積極性都嚴重受挫，極大影響教學效率和質量。

2.2 重知識，輕交流。作為學生學習中的引路人，教師的思想、一言一行都會在潛移默化中影響學生。在當前的小學教學中，很多教師與學生的互動，僅僅用于課本知識的傳授，師生之間很少進行情感方面的交流，教師不愿意也不知道怎樣去了解小學生的心理。小學生本身都有很強的表現欲望，正因為如此，個別小學生在課堂中會表現得過于活躍，從而影響課堂秩序，教師認為其違反課堂紀律，便進行訓斥，使得課堂氛圍緊張、沉悶，約束了小學生的天性，不利于建立輕松的課堂氛圍與和諧的師生關系。

3.互動教學在小學教學中的應用

3.1 轉變傳統教學觀念。小學傳統教學中，教師是主體，教師主講，學生主聽。教師滔滔不絕地講，學生并沒有充分參與。這種教學模式會嚴重降低學生的學習熱情，最終會影響教學質量。新課改要求構建平等、和諧的師生關系，以學生為本，充分發揮并尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。因此，教師首先要轉變教學理念，要將學生作為教學工作的中心與主體，要充分考慮學生的心理與感受。教學觀念的改變是一切轉變的開始，能為師生互動的順利開展打下良好基礎。

3.2 構建良好互動環境。教師與學生，是課堂的兩個主要組成部分。教與學，兩者在教學過程中相互促進，教學相長。教師引導學生學習，學生配合教師進行教學。教師應該放低姿態，對學生應該和藹可親，在關注學生學習成績的同時，也要以朋友的身份和學生談心，深入了解學生想法，了解其學習及生活中的困難，拉近師生距離，增加信任感，構建一個和諧、平等的師生互動教學環境。同時，教師還要對敢于發表自己見解的學生進行肯定，鼓勵學生突破教材局限，擴展視野。

3.3 激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生一旦對學習產生了興趣，學習熱情和積極性會大大提高，從而極大提高學習質量及效率。因此，小學教師要非常重視在互動教學中激發和培養學生的學習興趣。小學生普遍活潑好動，好奇心和求知欲強，教師可以根據教材內容及學生的興趣愛好、認知等，創設一定的情境，或與學生進行角色扮演的互動教學，吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣和熱情，從而幫助他們更好理解和掌握相關知識，促進他們語文學習成績和能力的提高。

3.4 加強實踐互動教學。傳統的教學課堂過于沉悶及枯燥，而小學生普遍活潑好動，好奇心求知欲比較強，這導致他們不能充分投入學習。為了提高學生的學習質量和效率，促進師生之間互動良好，在小學教學中，教師應該不局限于傳統課堂教學，要多嘗試實踐教學，多組織學生開展課外活動，如郊游、野炊、參觀博物館等，讓學生能設身處地去感受和學習。既幫助學生在輕松的氛圍中增長了知識，拓展了自身見識，又讓學生實地感知和觀察，學以致用。

作為一種新型的教學模式，互動教學并不排斥或否定其它教學模式，它可以與其他教學模式兼容，相互補充、相輔相成。怎樣處理好互動教學與其它教學模式的相互關系，實現優勢互補，這是我們在教學實踐中亟需研究的重要課題。