低年級兒童詩教學研究

遼寧省大連市西崗區五四路小學教育集團 原 芳

一、低年級兒童詩教學的必要性

“兒童詩”是指適合兒童欣賞的，構思新穎，語言優美，比喻貼切，想象豐富，洋溢著童真童趣的詩歌，是根據兒童的理解水平、接受能力和心理特點，以優美的節奏、真摯的情感和凝練淺顯的語言來抒寫兒童情趣和心聲的兒童文學作品。

兒童詩是小學低年級語文教學的主要內容之一，也是訓練學生語言表達最重要的課程資源，是小學生學習語言并發展語言的很好的范本和重要材料，因為它篇幅短小，節奏鮮明，音韻和諧，同時它又富有兒童情趣，所以小學生大都比較喜歡。

提高學生的人文素養是課程改革的目標，對小學低年級學生來說，學習兒童詩是提高人文素養的一個重要手段。以我所執教過的人教課標版教材為例，一、二年級的課文中古詩有十多首，現代兒童詩也有十多首。而基于我國大力弘揚傳承優秀傳統文化的前提，人教部編版的語文教材里面的古詩詞文章有了大幅度的增加,同時也增加了近現代兒童詩的數量。同時，低年級的語文課文文質兼美，本身就具有詩的韻味和美感，這些文章于清淺之中寄寓遙深，于樸拙之中蘊藏睿智，讀起來優美動聽，韻味十足，也是鏈接兒童詩學習的好素材。另外，可供選擇的優質課外兒童詩資源也非常豐富。《語文課程標準》第一學段(1，2年級）對兒童詩的學習也極為重視，閱讀教學目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“背誦優秀詩文50篇”。結合《義務教育語文課程標準》中提及的全面提高學生語文素養的基本理念來看，語文教學的根本在于學習祖國的語言文字，發展小學生的語言能力，可見對兒童詩的教學是小學低年級老師的工作重點之一。

二、基于教材的低年級兒童詩課堂教學模式

低年級的語文教材內容簡單，而教材又是學生學習語文的主要媒介，所以我嘗試依托語文教材進行兒童詩創作教學的開發。

1.梳理課文式兒童詩創作

在《紙船和風箏》一課，我們嘗試的是集體創作。通過梳理課文：松鼠和小熊之間互送風箏和紙船——松鼠和小熊鬧別扭不再通過風箏和紙船來傳遞友誼——松鼠和小熊和好如初，在此基礎上形成詩歌，主要呈現的是完整的故事情節。學生在創作詩歌的過程中，積極性非常高，你一言我一語地進行詩歌創作，而老師起的作用就是從中適當調整語言，讓集體的創作更有詩的韻味。

2.課文衍生創作

比如我在備二下《識字6》一課時，由“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”這句話想出了詩歌題目《愛是什么》，于是我通過圖片和啟發式過渡語來讓學生來尋找生活中的點滴之愛。

孩子們，正如書中所說，“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”我們生活在一個充滿愛的世界，愛無處不在，我們來看看這些圖片：一片托起小螞蟻的樹葉；小蜜蜂齊心協力采得花蜜：鴨子媽媽一次又一次教小鴨子學游泳……生活中還有許多這樣感人的場景。你能嘗試借助詩的語言來寫一寫嗎？

學生課堂上的發揮讓我很吃驚，第一個站起來的是郭銘瑞，他說：“愛，是一片樹葉看到兩只小螞蟻掉進水里，就用力掙脫樹媽媽的手，落到水中將它們救起。”當時我就鼓勵他說：“真棒，用上圖片里的場景，運用了詩的語言，美極了。”得到了這樣的表揚，其他小朋友也紛紛效仿，程錦站起來說：“愛是小熊媽媽把不肯學游泳的小熊踢進水里，又沖下激流，把它托起。”紀德鑫又站起來說：“愛是小蜜蜂發現有一片花叢，就把它的兄弟姐妹都叫來采蜜。”我接著引導：“對，愛是分享。生活中你有沒有遇到這樣的愛？”……就這樣，學生創作了很多短小卻又充滿想象和愛意的兒童詩。

3.課文續寫式創作

比如二上《假如》這樣的兒童詩，已經有了固定的模式，所以在幫學生重新梳理課文的創作模式和兒童詩格式的基礎上，引領學生進行仿寫。

孩子們，我們來看一下《假如》這首詩，它的前四個小節都以“假如我是……，我……”這種形式循環往復，我們一起再來回顧一下詩歌的形式：平頭，換行，分小節……盡量做到押韻。

三、“組詩教學”，形成兒童詩創作技法

詩歌有其固定的形式，寫詩有其一定的技法。因為低年級孩子的學習還是以感性為主，所以在引導學生創作兒童詩的過程中，不能強硬地灌輸給孩子詩歌的形式和技法。學生對形式的認知和技法的掌握多是在直觀的感知中習得的，因為畢竟書上的教學內容有限，所以我也會找一些適合學生認知水平的兒童詩，尋找其共同特點，為學生積累和創作兒童詩服務。

以《遨游詩的海洋——反復也是一種美》組詩教學為例，我在這節課中，以葉圣陶先生的《風》《河流》《假如我是一片雪花》《早晨》這一組具有反復特征的兒童詩為例，讓學生發現詩歌創作在技法上的共同特征——反復，有的是相同句子的反復，有的是相似句子的反復，而且有的詩還運用了比喻和擬人的修辭手法……

在《有趣的問答歌》的組詩教學中，我通過《我來問你來答》這首問答式兒童詩進行游戲導入，讓學生初步感知問答歌的特點，然后通過《什么彎彎彎上天》《有形狀的節日》《柳樹》三首問答式兒童詩來了解問答式兒童詩多問多答、一問多答和多問一答的創作模式，然后讓學生自選題目進行創編。

總之，通過組詩教學，“潤物細無聲”，技法自然成。

無疑，兒童詩童真童趣的語言特別適合激發學生的閱讀興趣，并且為學生將來寫作打好基礎，而適當的教學方法又可以起到“點石成金”的效果。