淺析小學語文閱讀教學策略

山東省聊城市東昌府區紅旗小學 閔 紅

在小學語文閱讀教學中，由于學生受到認知能力的影響，理解能力十分有限。小學教師要想更好地開展閱讀教學的工作，需要從學生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，讓學生熱愛閱讀，成為一種日常習慣。只有這樣，才能逐步提升學生的閱讀能力和理解能力，加深學生對于語言文字方面的情感理解和情感表達。因此在教學方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學水平，重視對學生閱讀習慣的培養，從而改變當前小學生閱讀效果不佳的現狀。

一、轉變傳統觀念，正確引導學生

在傳統教學觀念中，小學階段的語文閱讀教學僅僅是停留在表面

層次，忽視了對于語言文字方面內在的情感價值的挖掘，往往是通過“填鴨式”教學，對文章內容一帶而過。這樣不僅會忽視文章內容的主旨表達，而且不利于學生對于文章內容的理解，不利于學生對于正確閱讀理念的感悟，不利于學生對于閱讀能力的提升。在閱讀教學過程中，教師應當深刻闡述閱讀學生的深刻意義，積極引導學生正確理解閱讀的意義所在。閱讀對于學生來講不僅僅是簡單的情感上的培養和表達，更是為其今后各方面能力的提升打下一個堅實的基礎。

例如，在《坐井觀天》這篇課文中，講述了坐在井底的青蛙與從遠方飛來落在井邊的小鳥之間談論天的大小的故事。我們可以從小鳥的角度入手，讓學生想象小鳥在外面的經歷并同坐在井底里的青蛙作對比，教導學生在學習和生活過程中要像故事中的小鳥一樣，敢于在外界歷經風雨，看待事物更全面，不要向青蛙學習，待在自己的舒適圈里，導致自己眼界狹窄，看待事物不全面。

二、轉變教學方法，激發學生興趣

在傳統教學方法中，由于學校的硬件設施不是很完備，對于書中的一些內容，老師只能通過口中描述的方法告知學生。隨著時代的進步與發展，多媒體設備應用逐漸推廣，老師可以將書中的一些內容通過圖片和聲音相結合或者視頻的方式，更形象、更直觀地呈現出來，從而激發學生對文章內容的閱讀興趣。

例如，在《曹沖稱象》一文中，老師可以將書中的一些文字內容做成圖片動畫的形式，對于學生來講，一些新奇的講課方式會讓學生的注意力更加集中，會對書中的內容獲得更大的興趣，而教師也會通過圖片、動畫的方式大大縮短講課的時間，從而獲得更高的講課效益。但這也并不意味著多媒體教學就一定會獲得更好的教學效果，這需要教師從實際狀況出發，認真思考，認真分析，適度使用多媒體技術進行教學，選擇在當前最適合學生接受的教學方式，提高學生的閱讀速度和閱讀質量，讓學生更熱愛學習。

三、注重能力培養，激發學生情感

在教學過程中，要始終尊重學生的主體作用，要充分尊重學生的特殊性和多樣性，改變傳統“一刀切”的做法。對于學生來講，每個人都有自己喜歡閱讀的領域和自己擅長的閱讀方法，因此在課外閱讀過程中，教師要尊重學生的閱讀喜好，積極鼓勵和引導學生，激發學生的閱讀興趣和閱讀情感，讓學生感受到熱愛閱讀可以成為一種生活習慣。

例如，在每周或每月可以開辦一個“讀書周”或“讀書月”的活動，給學生自主閱讀的時間。在課后，可以讓學生自行結組，進行分組討論、交流，寫下自己的閱讀體會以及從閱讀當中產生的一些思考。老師通過這種方式幫助學生，引導學生閱讀，讓學生在閱讀過后自覺分組討論文章的內容、主旨、情感表達和特色等等。通過交流分享，可以幫助學生在閱讀時自覺地進行思考，改變以前學生只是簡單地閱讀而不思考的狀態，大大提高了學生的閱讀思考能力。

四、豐富閱讀內容，拓展學生視野

對于小學生的閱讀教學，豐富小學生的課外閱讀是很有必要的。對于小學生來講，長時間在課堂上進行課內閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補課內閱讀的不足，能帶給學生全新的閱讀體驗，但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點的，隨著經濟的發展，反觀現在市場上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊，一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要老師認真辨別，選取一些適合小學生閱讀的書籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開設一節閱讀交流課，為學生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學生依據自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流體驗，讓學生談談自己在書中得到的體會。通過這種方式，以興趣為出發點，激發小學生的閱讀興趣，再通過定期閱讀，培養小學生的閱讀習慣，通過交流分享，讓學生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學生在閱讀過程中鍛煉思考能力，通過分享交流，提高學生的交流溝通與社交能力。

綜上所言，對于小學語文閱讀教學來講，需要教師改變淺式閱讀的教學觀念和教學方法，在課堂上，教師應當扮演監督者和引導者的角色，教師應當將課堂交還給學生。在閱讀教學過程中，需要激發學生的閱讀興趣，正確引導學生形成正確的閱讀觀，在教學過程中豐富學生的閱讀內容，拓展學生的閱讀視野，鼓勵支持和引導學生逐漸形成自己的閱讀習慣，逐步培養起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。在閱讀之后通過交流分享的方式，有助于提高學生在閱讀時的思考能力和社交溝通能力。