小學語文閱讀教學探要

江蘇省高郵市汪曾祺學校 陳愛平

閱讀的重要性大家是有清楚認知的，通過閱讀，學生可以增加積累（字詞、修辭、素材、信息、知識等等），可以培養精神品質，可以提升審美素養……但這些都是從學生綜合素養的收獲上來說的。其實，小學階段的閱讀教學還有一個更重要的職能需要教師關注和把握，這就是對學生閱讀素養（閱讀的態度、閱讀的價值觀、閱讀的能力）的培養。因為進入中學后，大部分閱讀學習都是在獨立情態下進行的，隨著年級的增長，教師的參與逐漸減少，這對學生閱讀素養的要求就越來越高。所以，小學階段閱讀教學除了要關注閱讀收獲，更應關注學生閱讀素養的培養——基于這樣的判斷，筆者結合教學經驗梳理了幾個小學語文閱讀教學需要關注的要點。

一、注意對學生閱讀態度的培養

小學生心智比較單純，給教師的印象就是比較“聽話”——不管學得好壞、效率如何，只要是教師安排了任務，學生一般都會去完成。所以，不少教師就養成了這樣的習慣，在閱讀教學中不太關注學生的主動性，一般就是按照學習需求要求學生去閱讀規定的、推薦的書目。對小學生來說，通常他們在教師指導和要求下是可以完成閱讀任務的。但這種依賴于教師要求的習慣一旦養成，當他們進入中學后，就出現了問題——自主閱讀空間越來越大，教師參與度越來越小，很多學生等著教師安排、監督才會去讀，閱讀的質和量跟不上節奏。所以，小學的閱讀教學中培養學生主動閱讀的態度，其實比督促他們讀多少書更重要。

培養學生閱讀態度，可以從兩方面入手：第一是價值觀建立（讓學生體驗到閱讀的收獲感、成就感），第二是給予學生閱讀的快樂體驗——結合小學生的學習心理特征，通常可以采用的方法有誦讀比賽、講故事活動、圖書推介會、閱讀知識競賽、閱讀抄報評比等等。這些豐富多樣的閱讀活動，利用小學生的好奇、爭強好勝、喜歡展示自我的心理，可以很好地滿足他們的心理需求，從而使他們逐漸形成主動閱讀的積極情感。

二、注意對學生閱讀能力的培養

考慮到小學生的學習能力比較低，有不少教師會采用比較簡單直接的教學方法，也就是灌輸、講授法——這種教學理念也通常會體現在閱讀教學中。一些教師對閱讀“指導”過于細致，中心思想是什么、寫作技法是什么，關鍵詞句、精彩修辭等等，教師都是直接告知學生，甚至讓他們按教師提示把重點詞句、核心段落等在書上劃出來或抄寫到積累本上。可以看出，整個閱讀過程學生根本就不需要動腦子思考，只要動眼、動手就可以完成，獨立閱讀能力（比如獨立分析解讀）基本上是得不到發展建設的，等他們進入中學，這種獨立閱讀能力的欠缺會極大地影響其學習質量。

閱讀教學另一個需要教師把握的要點，就是注意培養閱讀能力。在考慮到學生學情（不同學段學生的學習力）的情況下，給學生獨立思考、鍛煉的平臺，這個方面比較常用的方法有問題牽引法、合作討論法、師生互動法、讀寫結合法等等。比如在閱讀《父親、樹林和鳥》的時候，教師不要急于提示學生注意文章最后一句話（“我真高興，父親不是獵人”），而是將學生分組，問：“這篇文章的關鍵句是哪個？說明了作者什么樣的思想？”這對三年級的學生來說，通過交流探討是可以得出正確答案的。以這種開放的形式，訓練學生的獨立解讀能力。

三、注意給學生自由的閱讀空間

要求學生閱讀教材中的課文和一些經典的書目，這是必要的，但也不能過于拘束學生的閱讀空間。除了推薦文本，還不允許學生去讀其他書籍（“這本書不好”“這本書沒有意義”），這樣組織閱讀教學，有兩個負面作用：一是打壓了學生的閱讀興趣，二是限制了學生的個性發展。每個學生有自己的發展需求和個性特征，自然也有其閱讀的興趣取向，就像吃飯一樣，同樣的營養，每個人有不同的味覺喜好。過于拘束閱讀空間，不僅使學生的閱讀態度不積極，而且極大地限制了學生的個人發展。所以，組織閱讀時，教師必須給學生留下獨立選擇閱讀對象和閱讀方法的空間，讓他們汲取自己喜歡的、需要的知識養分。當然，有的教師會說，“課下，學生愿意讀什么書，我并沒有去限制啊”，但教師忘了一點，學生的精力是有限的，特別是小學生，放學之后，需要給他們留下娛樂、玩耍的時間，不能給他太大的課業負擔。而我們要求他們在課下閱讀大量推薦書目，哪里有時間去讀自己選擇的書呢？所以，意識到學生需要獨立閱讀空間，但在操作上需要具體落實，這方面主要的做法是減少“必讀”量和組織閱讀知識競賽（或故事會），一是給學生時間，二是調動其個性閱讀興趣。

以上，結合小學生閱讀發展的需求和自身閱讀教學的經驗體會，梳理了三個小學語文閱讀教學需要關注的要點，主要的觀點是小學語文閱讀教學除了要關注學生的收獲，更需要關注學生閱讀素養的建設。