如何在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學 王言花

在傳統的教育中，學生普遍都形成了能寫卻不能說，能做試卷拿分卻又思維固化的狀態。在背誦一套套答題模板的同時，也是對學生思維的限制，在這樣的教育下，學生普遍都是懶于思考，等著老師告訴他什么是標準答案，答題套路又是什么，然后學生再按照答題模板去套答案就行了。在這種應試教育的背景下，學生仿佛忘記了主觀能動性，只是被動接收知識。小學語文教育的一大重點就是對創造性思維進行培養，教師在課堂教學中應該鼓勵學生去發散思維，而不是去拘束學生。為改變傳統教育學生思維僵化這一弊端，小學語文教師在語文閱讀教學中要起到好的引導作用。

一、引導學生主動參與

在對學生創造性思維的培育中，教師要學會引導學生主動參與這一過程。在課堂中，不僅僅是教師個人講授知識，教師也應該適當提出問題，鼓勵學生思考發言，在閱讀教學中營造自由的氛圍，使每個學生都能在閱讀學習中使創造性思維得到充分鍛煉。

例如在學習《曹沖稱象》一課時，教師可以先讓學生思考：想要稱一頭大象都有什么方法？在給幾分鐘思考時間后，教師就請學生來談談自己的想法。有些學生提出可以用蹺蹺板來稱，有些學生提出可以用現代的大型電子秤等等。當學生愿意積極去參與課堂，也就是學生愿意主動去思考的表現。教師也應該看到班級中比較害羞、不太積極發言的同學，應該主動去請這類同學發言，或是讓學生不必站起來就坐在位置上發言，減輕學生的心理壓力。在他們發言之后，教師需要對他們的發言予以肯定和鼓勵，為他們建立起信心，讓他們逐漸能夠主動舉手起來回答問題。在課堂中，教師應該關注到每個學生的感受，讓每個學生都參與到課堂中來，而不應該忽略成績不好或是不積極的學生，只去與積極的學生互動。

二、引導學生主動質疑

學生善于提出疑問是提高學習效率的最佳方法，也是鍛煉創造性思維的最佳方式。一個學生有疑問也就從側面說明了這個學生在思考，而在不斷質疑、不斷追問中，也是不斷了解問題的過程，也是一個不斷發散思維的過程，所以說學生質疑是一種很必要的學習方式。在學習一篇新的閱讀文章時，教師可以讓學生提前預習，在課程開始前便請學生提出自己的疑問，在教學中解答學生的疑問。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，在課堂開始前，教師詢問學生有什么問題，這時便有學生提問：小蝌蚪到底是怎樣逐漸由蝌蚪的形態變成青蛙的模樣的？針對學生提出的問題，我便引導學生把文章結構順序劃分好，根據時間順序便能很好地解決這一問題。在這一問題之后，學生又問：為什么小蝌蚪為什么和青蛙模樣不一樣？小蝌蚪為什么不一直和媽媽在一起，還要去尋找媽媽？在學生提出一系列問題后，我就組織學生分組討論，而在不斷的提問、解答的過程中，就對學生創造性思維進行了很好的鍛煉。

三、引導學生在閱讀中大膽想象

在小學階段，小學生普遍是具有強烈好奇心與想象力的，教師需要做的是引導學生不斷地去想象，不讓學生的思維僵化。例如在學習完《在牛肚子里旅行》時，教師可以讓學生想象一下：蟋蟀在牛肚子里看見了什么？經歷了什么？有什么心理活動？這樣的問題便能激起小學生的興趣，有些小學生便能充分發揮自己的想象力，想象蟋蟀在牛肚子里經歷了多重磨難，想盡一切辦法最終出來的故事。對于這些有趣的故事，教師可以鼓勵每個學生都把自己想象的故事寫下來，如此便不僅僅對想象力進行了訓練，對學生的寫作能力也能達到很好的訓練效果。

四、合理利用現代信息技術

互聯網的發展使消息的傳遞更加方便，也使知識的共享更加便利。對于當今時代的小學生來說，他們能很方便、很靈活地使用網絡，但這一學習方式需要家長的輔助監督，不能讓學生借著學習的名義來娛樂。發散創造性思維的基礎是要有一定的閱讀量、有一定的想法，而小學語文教師就應該擴展學生的閱讀量，為學生想象力的發散奠定知識基礎。小學語文教師可以利用網絡平臺上傳有益于學生創造性思維能力的文章，讓學生在課下自由觀看，自由點評。學生在閱讀這些文章后，便能得到無限的啟發，這是在有限課堂學習中的無限延伸。

小學語文教師應該學會如何在小學課堂中營造自由輕松的學習課堂氛圍，而這種課堂氛圍既要自由，卻又不能失去秩序，這種界限就需要教師充分把握好尺度，這也是教師教學能力的一種體現。小學語文教師在小學生創造性思維的鍛煉上有著重要的職責，語文是理解能力、思維能力、表達能力的代表，教師需要不斷總結有效的教學方法技巧，根據實際情況，使用科學合理的教學方法，讓每個學生都能在課堂中對思維能力進行很好的鍛煉，讓每個學生都養成主動發言思考的學習習慣。