小學語文教學中學生語感培養策略

江蘇省儀征市新城中心小學 裴婷婷

語感是一種語言學習能力，也是學生語言實踐的基礎。在小學語文教學中，語感作為教學重點，在學生學習中發揮著很大作用，語感也是提高學生綜合素質的關鍵，為提高學生綜合素養，教師在語感教學中，應結合教材，將誦讀、讀寫、情感結合在實際教學中，在培養學生語感的同時，提高學生語文水平。

一、誦讀與分析結合

誦讀既可以讓學生感知教材，又可以讓學生在誦讀中品味語言、體會作者情感，學生帶著感情誦讀，可以發揮具體形象思維，并在全面感知課文后掌握語感。誦讀是培養語感的核心方式，也是學生語言積累的重要方式。在語文教學中誦讀課文，是讓學生充分發揮感官協調，對文章進行整體感知，通過誦讀對文章內容進行簡單了解，在學生放聲誦讀時感受文字流暢性，同時在誦讀中想象文字描述畫面，在體會語言韻律的同時，把握文章節奏。

學生在誦讀中不僅可以掌握文章知識，還能培養學生誦讀節奏感，讓學生在移情和聯想中獲得文章感悟，從而形成語感。但學生在誦讀中，如果沒有教師正確引導，會導致學生無法取得誦讀該有的效果，因此教師應結合學生的誦讀情況，展開誦讀分析，適當指導學生誦讀方式和技巧，加深學生在誦讀時的感情投入，教師的誦讀分析可以有效幫助學生理解課文內容，提高學生文章理解能力、感知能力，完成學生語感培養任務。

例如在學習《丑小鴨》這節課時，教師在教學過程中可以把學生分為三個小組，讓學生進行分角色誦讀，每組推薦一名學生來扮演“丑小鴨”，讓其他同學分別扮演“鴨媽媽”和“獵狗”，讓學生通過自己的理解誦讀課文，在三組同學讀完后，讓同學分析哪一位同學讀得最投入？哪位同學扮演的“丑小鴨”最可憐？通過讓學生在課堂上誦讀課文，感知課文內容，同時結合學生誦讀情況，分析學生誦讀問題，完成對學生語感的培養和指導。教師在課堂上不僅應該重視學生誦讀，還應重視對句子、文章含義的分析，幫助學生理解句子深層含義，才能取得良好的語感培養效果。

二、聽讀與說寫并重

結合語感運用形式，教師應從傾聽、寫作和誦讀等方面共同完成培養任務。學生在傾聽中感知語感時，教師可以在課堂上提供優秀課文錄音，進行范文朗讀、聽評書、新聞等，讓學生通過傾聽、模仿積累誦讀知識，讓學生在“聽”中養成語言習慣，培養學生語感；學生在寫作中積累語感時，學生可以通過反復練習、仔細推敲，最終掌握寫作方式和技巧，學習詞語和句子的正確組合方式，強化語感訓練和實施語感培養；學生在誦讀中感知語感時，教師可以要求學生有感情地朗讀課文，讓學生在理解文章內容的同時，培養學生讀書興趣。教師還可以通過拓展閱讀積累學生閱讀經驗，培養學生良好語言習慣；學生在“說”中培養語感時，教師可以讓學生參加“講故事”“辯論賽”“演講比賽”“課堂討論”，讓學生體會語言表達效果，在字句斟酌中發揮學生語言感知能力，并結合語言實踐，提高語感水平。

教師在語感培養中，應該做到聽、讀、寫、說并重，并通過教學讓學生感悟文字和進行語言實踐，做到心、手、口合一，通過感知文字、語言，同時對語言知識的歸納總結，提高學生語言運用能力，讓學生在實踐中掌握語感。

三、情感與文本相融

教師融合情感、文本進行語感培養時，主要是要求學生在閱讀文章中感知作者，通過課文內容和作者進行深刻交流，感受主人公的喜怒哀樂。在語文課堂上，教師應在文章講解、分析的基礎上，幫助學生感受課文情感，讓學生通過反復誦讀，感知課文內涵思想。例如讓學生誦讀《黃繼光》這篇課文，在反復誦讀中，讓學生體會黃繼光的無私，體會戰士們最后吶喊“為黃繼光報仇”時，是什么樣的心情？黃繼光在光榮赴死時又是什么樣的心情？教師通過讓學生誦讀課文，感受英雄的偉大，感受作者內心的崇敬之情。

情感與文本相融，是讓學生通過感受文章情感，體會文章深層含義，并學會獨立思考，感知語言環境。課本是學生抓住作者思潮的情感載體，學生在對課本中的詞匯、句子細細品讀后，和文本中的人物產生情感共鳴，無形中培養了學生語感，教師在教學中應學會將文本和情感結合，讓學生在文本閱讀中感知情感，最后在感知中回歸課本，完成語感培養目標，同時養成良好語言習慣，提高教學質量。

總而言之，在小學語文中培養學生語感，教師應從誦讀、傾聽、寫作等多方面引導學生，在學生語言積累的基礎上，提高學生語感，使學生通過對語感的掌握，深刻感悟語文知識，同時激發學生想象力，幫助學生掌握語文學習方法，從而提高小學語文學習效率。除此之外，教師應明確教育改革方向，用科學、合理的教育方法開展積極的語言培養活動，滿足小學教育發展需求。