小學語文情境教學法的使用

甘肅省甘谷縣盤安鎮(zhèn)汪家莊小學 張友生

高年級的小學生已經(jīng)掌握了學習的基本技巧，教師需要做的就是引導(dǎo)他們深入地學習，充分挖掘出他們潛在的能力，讓學生主動參與到學習活動中，消除學生倦怠的學習心理，使學生能在形式多樣的活動中獲得不同的知識與技能，讓學生的學習熱情能夠一直保持下去，從而提高他們的學習能力和知識運用能力。小學語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，依據(jù)教學內(nèi)容的變化而變化，師生之間通力合作解決學生學習中遇到的難題，提高學生質(zhì)疑、探索、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，促進學生綜合能力的提升，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、課文理解部分的情境創(chuàng)設(shè)

1.問題情境的引入

問題是學生思維活動的基礎(chǔ)，在問題的引導(dǎo)下，學生能快速掌握課文的中心思想以及表達的情感，指引著學生層層深入作者描述的情境中，給學生以深刻的體會，從而加快他們學習的效率。因此小學語文教學中，教師要善于運用問題情境，從全體學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置具有層次性、邏輯性、思考性的問題，能夠讓學生產(chǎn)生一探究竟的動力，提升課文教學的質(zhì)量。以五年級《地震中的父與子》為例，作者抓住父親的語言、動作、外貌的特點，刻畫了一位偉大父親的形象，重點是讓學生充分領(lǐng)悟到父愛的偉大，進而使學生聯(lián)系到自身的經(jīng)歷，使學生懂得感恩父母。教師以問題情境引入這篇課文的主要內(nèi)容：課文主要講述了什么故事？作者是怎么描述和評價這對父子的？哪些語句刻畫了父親的了不起？仔細品味父親的三句話，從中能感悟到什么道理？引導(dǎo)學生帶著問題去閱讀課文并找出重點語句，提醒學生運用自己的方式理解文中出現(xiàn)的生字詞的含義，依據(jù)字詞的含義理解文中表達的情感。同時，教師還應(yīng)給學生質(zhì)疑的機會，在不理解的地方做好標記，利用五分鐘左右的時間讓他們大膽地說出來，當學生提出問題后，教師要給予鼓勵，并表揚那些提出問題的學生，課程講解結(jié)束后再讓他們回答自己的問題，檢驗他們是否真正學到了內(nèi)容。教師還要注意控制問題的數(shù)量與質(zhì)量，師生之間進行有效的互動，和學生共同解決問題，樹立學生學習的信心。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，提高學生思維的活躍性，使學生能夠自主創(chuàng)新，將課文理解得更加的透徹，有效地提高了他們的學習能力。

2.創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的情境

傳統(tǒng)的小學語文課堂是在學生的閱讀聲中、記錄中、教師的講解中建立的，學生是在教師的指引和提示下學習課文內(nèi)容的，整個課堂中只能聽見教師以及板書的聲音，學生是被動地接受知識的，完全遵照教師的要求背誦和記錄重點內(nèi)容，他們?nèi)狈?yīng)有的活力，使得課堂氛圍處于低效、枯燥的境況。要改變這種現(xiàn)狀，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，喚起學生的活力，使得整個課堂煥發(fā)出生機勃勃的景象，讓每個學生都能愉快地學習。多媒體在教學中有著不可忽視的作用，它集合了聲音、圖片、視頻等多種元素，以動靜結(jié)合的方式調(diào)動學生所有的感官，能夠吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。比如《圓明園的毀滅》中，主要描述了圓明園昔日的輝煌景象以及慘遭侵略者毀滅后的慘狀，課文中有圓明園相關(guān)的插圖，但不能給學生以直觀的感受，因此教師可提前搜集圓明園的相關(guān)圖片及視頻資料，課堂上借助多媒體播放出來，再讓學生結(jié)合課文中的描述充分領(lǐng)悟其中蘊含的情感。首先展示出圓明園毀滅前的整體圖片，讓學生直觀地感受到圓明園的宏大規(guī)模，引導(dǎo)學生理解“玲瓏剔透”“金碧輝煌”“平湖秋月”的含義，使學生借助文中的描述想象出圓明園的盛況，之后再播放圓明園毀滅后的圖片，教師進行情感的渲染，讓學生的心情能夠隨著圖片的變化而跌宕起伏，激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國之情，使他們能夠銘記這段歷史，增強他們的責任感和使命感。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生能深刻領(lǐng)悟到文章語言運用的精妙，體會作者構(gòu)思的匠心獨運，為他們的寫作打下基礎(chǔ)。

二、習作練習中生活情境的使用

高年級的習作是小學語文教學中的重點，是提升學生語言綜合能力的重要途徑，因此語文寫作教學的質(zhì)量直接影響學生的綜合發(fā)展。小學生不愛寫作，是因為他們沒有寫作的靈感，教師可以依據(jù)習作要求創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學生寫下自己的所觀、所想，表達出真實的感受，以他們的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，打開他們寫作的思路，激活他們的創(chuàng)新思維，促使他們高質(zhì)量地完成習作。比如指導(dǎo)學生以“我的理想”為主題寫一篇作文，教師給學生自由討論的時間，讓他們講講各自的理想，提醒學生理想不分大小，但一定要真實，可以是未來要實現(xiàn)的，也可以是生活中沒有做到的，還可以是當前階段的一個小愿望等，教師也可以談?wù)勛约旱睦硐耄箤W生在輕松的氛圍中確定自己要寫的內(nèi)容，當有部分學生依然不能選定素材時，教師可以給他們一些提示，讓他們回憶一下自己的生活經(jīng)歷，找出想做但不敢做的事，依照著做什么、怎么做、為什么做、通過什么樣的方式實現(xiàn)等順序，把握文章的脈絡(luò)。這樣每個學生的作文方向都不一樣，而且教師也了解到了他們內(nèi)心真正的想法，在之后的教學中可以有意識地引導(dǎo)他們朝著自己所寫的方向去努力，幫助他們盡快實現(xiàn)。通過這樣的方式，有效地提高了學生的寫作水平。

小學語文教學中，教師要充分掌握創(chuàng)設(shè)情境的時機，依據(jù)教學的需求而創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出情境教學的最大作用，讓學生能主動地參與到教學活動中，發(fā)展他們的綜合能力，從而提升教學質(zhì)量。