關注過程，書寫精彩——小學語文低年級寫話訓練的思考與實踐

江蘇省蘇州市昆山市城北高科園中心小學 徐 平

所謂寫話，指的是將口語轉為文字的過程，這同時也是低年級學生進行寫作訓練的重要方式。然而由于低年級學生年齡小，沒有認識到寫話的重要性，再加上教師沒有采取合適的教學方式，這些因素都局限了小學生寫話水平的提升。因此，本文就如何開展寫話教學進行了細致討論。

一、活用文本插圖，訓練寫話能力

小學語文低年級教材中，每一篇課文都配有一定數量的插圖。這些插圖看似沒有多少深刻含義，甚至呈現出簡單直白的特點，但是如果語文教師能夠在教學過程中積極引導學生觀察這些插圖，能夠啟發學生將自己觀察到的內容表述出來，最后讓學生根據圖片內容寫出相應的詞語，也起到了寫話訓練的目的。這種方式一直都沒有引起足夠的重視，但是卻非常簡單高效，適合作為低年級學生寫作訓練的方式。

如在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師可以通過多媒體為學生呈現這一課插圖——剛開始老虎還是“東張西望，半信半疑”，緊接著狐貍一臉得意地走在老虎前面，小兔子和小鹿等森林動物都慌不迭地逃走了，而老虎的臉上卻是驚異莫名的神情。通過這幅插圖，教師可以給學生出示“老虎被騙之后”的話題，積極引導學生放飛自己的想象，想一想老虎是如何發現自己被騙，老虎看到小動物都被狐貍嚇走時內心的活動，或者老虎意識到自己被騙以后又會做出什么事情，看看學生中誰的描述最形象生動。比如有的學生說，當老虎看到其他動物都被狐貍嚇走時，不由自主地對狐貍產生了一些恐懼心理；還有的學生說，老虎一開始以為是狐貍嚇走了其他動物，直到它們走過一條小河，老虎在喝水的過程中無意間看到河中自己的倒影，那一瞬間老虎才意識到自己被騙了。它想吃掉狐貍，結果卻發現狐貍早就不知何時跑沒影兒了……最后，教師引導學生在課后將自己想象到的內容寫下來，巧妙地對學生展開了寫話訓練。

案例中的教師通過文本中的插圖，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且也有效激發了學生的表達欲望，打開了學生的思維之門，強化了寫話訓練的效果，讓學生的寫話之旅充滿了樂趣。

二、培養聽說能力，奠定寫作基礎

語文強調的正是口語和書面語的關系，“語”著重于說，“文”側重于寫，將“語”和“文”相連，就構成了語文教學的全部。每個人在幼年的成長經歷中都會受到親友的引導，從不會說話到會說話，從不會表達到會表達，這也充分顯示出“說”的重要性，而語文一詞的詞序也表達了口語表達和寫作之間的關系。因此教師需要重視培養學生的聽說能力，激發學生“說”的興趣，從而奠定其“寫”的基礎。

例如，教學《彩色的夢》一課時，教師可以將自己做的一個夢作為導入，吸引學生的注意力。為了訓練學生的口語表達能力，可以鼓勵小學生自由發揮，用盡量完整的話來描述自己的夢。學生的情緒被教師點燃，紛紛站起來給其他同學分享自己的夢。有的小學生說自己的夢中有城堡、有公主，有各種稀奇古怪的動植物；還有的學生說自己夢到了藍天和白云，而自己則變成了一條魚；有的學生更是表示自己的夢中到處都是鮮花，非常美麗……經過導入環節的鋪墊，學生的口語表達能力得到了一定的鍛煉。接著教師引導學生結合課文內容，思考這樣一個問題：如果你能得到彩色鉛筆，你會畫什么夢呢？最后引導學生將自己的所思所想寫下來，哪怕學生無法用流暢的語言表達自己的觀點，但是只要學生邁出了表達的這一步，就值得肯定。

口語表達是寫作訓練的基礎，特別是針對低年級學生來說就更是如此。以往低年級語文教學側重于知識的傳授，卻忽略了鍛煉學生的口語能力，從而導致其寫話能力得不到提升，因此教師需要將說和寫結合，切實提升寫話訓練的質量。

三、閱讀寫作結合，培養仿寫能力

經科學研究證明，模仿寫作將直接提高學生的學習效率，從而激發出更多的創作靈感。因此小學低年級寫話教學需要將教學內容和寫話進行結合，讓學生通過模仿其他作品來鍛煉自身的文筆。教師需要在教學中引導學生掌握正確的文本仿寫方法，采取讀寫結合的形式來鍛煉學生的仿寫能力，切實促進學生從讀到寫的知識遷移，讓小學生在不斷的寫作訓練中逐步掌握創作技巧，提升寫作水平。

例如，在教學《媽媽睡了》一課時，這篇課文主要通過一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見、所聞、所感，字里行間流露出深切的母子情。因此進行寫作指導時，教師可以和學生展開文本探究，和學生聊一聊文本中哪些地方寫得最好，哪些最感人。小學生再次重讀課文，紛紛站起來回答教師的問題。比如有的學生喜歡第二段，因為作者將媽媽的睡態寫得非常溫馨細致，從媽媽的眼睛寫到了眉毛，最后則是寫出了媽媽“紅潤的臉蛋”，非常生動。教師可以將這一段以PPT形式呈現出來，引導學生賞析這段話，學生發現這段話之所以寫得好，就在于作者用了很多形容詞和動詞。教師可以啟發小學生思考，讓小學生能夠根據自身經驗來進行仿寫。比如有的學生就寫自己的爸爸因為工作勞累，睡在了沙發上，教師就可以引導學生想想父親睡著的神態，眉毛和眼睛會是怎樣的，有沒有打呼嚕、說夢話等等，鼓勵學生仿照課文寫話，用教學內容作為學生寫作的參照物，切實提升小學生的寫話水平。

小學生的閱讀內容是最佳的寫話訓練素材，以往教學并沒有重視閱讀和寫話之間的知識遷移工作，小學生的寫話能力始終得不到大幅度提升。因此，教師需要讀寫結合，讓閱讀促進學生的寫作。

小學低年級剛剛告別幼兒園的生活，因此教師在進行寫話訓練時必須注重方式方法。小學低年級語文教材搭配有大量精美的圖片，教師需要積極利用這些圖片對學生進行寫話訓練，讓閱讀內容和寫話相結合，從根本上提升小學生的寫話能力，提升低年級語文課堂的寫作教學有效性。