基于深度學習背景下小學作文教學的實踐研究

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 楊 芳

新課改背景下，教育領域也相應做出了改變，特別是針對小學語文作文教學，一改傳統教學中注重套路的教學方式，側重于培養學生的創新思維，激活學生已有的知識，讓學生迸發靈感，解放學生思想，在作文課堂中真正踐行深度學習理念。

一、轉化教學內容，累積生活素材

小學生的活動范圍有限，同時也不具備任何生活經驗，因此語文課堂是學生主要的素材轉化場所。為了讓學生積累更多寫作素材，教師需要在課堂教學過程中，通過多媒體構建生活場景，讓學生重新感受生活，促使文本內容和學生的現實生活緊密相連，最終成為學生的作文庫。教師可以將教學內容轉化為學生的生活場景，激活學生已有的知識，提升學生的作文水平。

例如，在教學《青山不老》這篇課文時，為了讓學生更好地體會山野老人十多年如一日堅持在晉西北植樹造林的艱辛以及崇高的精神追求，教師需要在課堂上要求學生對文本內容進行表演，讓學生扮演山野老人或者其他事件相關人，讓學生在扮演過程中親身模仿種樹或者干農活的場景，從而能夠更加準確地理解山野老農的心理狀態，同時對文本所傳遞的思想價值有了更深層次的理解。與此同時，教師還可以根據文本內容，“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡……”將這一數據借助多媒體進行展示，讓學生能夠直觀感受到老農植樹的面積之廣，從而激發他們對老農的敬意。通過以上學習活動，學生對《青山不老》這篇課文有了更深層次的感受，此時教師引導學生聯系生活實際，將自己的感受付諸筆端，可以談談閱讀課文的感受，也可以寫一下生活中其他的“無名英雄”。學生經過教師的有效引導，產生了很多感受，對待生活中的人和事也有了更加深入的看法。

生活是最好的教材，特別是針對寫作而言。作為小學語文教師，需要在教學中將課程內容和學生的生活進行關聯，學生能夠以全新的角度看待生活中的人和事，取得了非常好的教學成效。

二、課內課外結合，擴大寫作范圍

盡管學生學習的主要場所是課堂，但是學習并不只是局限于課堂之內，課外同樣值得重視。因此，教師需要定期組織學生開展一些豐富多樣的課外活動，教師需要引導學生帶著一定的目的參加這些活動，比如組織春游之后，教師可以鼓勵學生暢所欲言，說一說自己參加的感受，或者在整個活動中讓自己感受到最快樂的事件等等，鼓勵學生互動交流。

例如，部編版四年級第六單元習作練習是《多彩的活動》，傳統作文教學中，針對本課只是借助于多媒體設施為學生進行導入，教師往往選擇一些活動片段激發學生興趣，但是由于沒有親身參與活動，導致學生所寫的作文往往脫離實際，缺乏真實性，因此教師需要帶著學生走出課堂，組織學生展開游戲。比如教師可以組織學生開展接力賽或者拔河比賽，讓學生親自體驗游戲活動，在活動中播灑汗水。接著教師可以和學生展開溝通交流，談談參加的感受。最后，教師可以鼓勵學生寫一寫自己參加活動的感受，同時點撥學生寫的時候注意點面結合，不能只描寫活動大場面，還需要寫出參加比賽的時候其他同學的狀態，是緊張還是輕松，是專注還是心不在焉，寫出他們的表現，最好能夠通過動作或者表情呈現出對方的心理狀態。等學生寫完后相互分享，互相評閱，切實鍛煉了學生的寫作能力。

課外活動也是一項極好的寫作素材來源，然而以往語文教師很少關注到這一層面，沒有親身經歷，僅憑幻想是無法寫出真實的作品的。因此教師需要重視課外活動，引導學生從實際生活感受創作，提升寫作有效性。

三、閱讀寫作結合，激發學生興趣

為了提升學生的作文興趣，教師必須讓學生潛意識中的“要我寫”變成“我要寫”，提升學生的探究欲望，從而有助于推動后續學習計劃。因此教師在教學中必須始終堅持“讀寫結合”教學方法，鼓勵學生深入研究所學課文，將自己的學習心得用于寫作中，從而降低寫作難度，有效激發學生的創作欲望，促使學生進行個性化表達。

例如，《觀潮》這篇課文的寫法是寫景敘事相融合，正面描寫和側面烘托相結合，運用了比喻、夸張等描寫手法。比如課文第四段，主要描寫的是錢塘江大潮來臨時的景象，接著為了讓學生感受到句子的氣勢，教師對原句進行改動：“那條白線向我們移動過來，再靠近些只能看到白浪翻滾。隨著海潮越來越近，聲音也越來越大，大地都能感受到震顫。”經過對比，學生發現這一段之所以寫得好，原因就在于作者運用了比喻的修辭手法，增強了句子的生動性，同時又運用了排比的句式，將潮來時的氣勢表達得淋漓盡致。接著教師引導學生寫一寫自己看過的景象，比如下大雨的時候，下雪的時候，或者游覽瀑布的時候，可以讓學生仿照課文進行創作，必要時可以借鑒課文中的修辭，寫出生動感。經過閱讀中的思悟過程，學生在汲取優秀作品營養的同時，也寫出了屬于自己的文字。

讀寫結合是提升學生寫作水平的最佳方式，然而傳統作文教學始終將作文和閱讀進行割裂處理，這樣做即使有了大量的閱讀輸入，也無法做到有效的作文輸出，所以教師需要鼓勵學生將閱讀內容和寫作進行有機結合，寫出真正的個性化文章。

綜上所述，作文在當前的小學語文教育教學中始終是語文教師需要面臨的一大教學難題，在深度學習背景下，教師需要轉化教學內容，打破課外和課內的枷鎖，將學習與生活相聯系，促進讀寫結合，從而有效提升學生的作文水平，提高作文教學質量。