在小學語文寫作中提高學生的寫作能力

江蘇省句容市袁巷中心小學 戴賽金

在小學階段，作文是最能體現學生個人性格特色的教學板塊，也是語文教學關鍵的一部分，寫作能力體現了學生的語文應用能力和語言組織能力、情感態度等。但在如今的小學語文寫作中，學生還普遍存在著以下問題：結構混亂、文不對題、邏輯紊亂、詞句不通順、重點不突出、沒有創新點等。而這些問題歸根究底就是由于傳統教學模式，在傳統教學模式中，教師常常將作文模板化，導致學生依賴模板，觀察能力和想象力得不到訓練，作文中的個人特色喪失。基于這一現狀，本文對在小學作文教學中提高學生寫作能力的教學手段進行探究，以求為廣大教師提供新的思路。

一、重視課內教學，奠定寫作基礎

對于小學生而言，要寫出完整的作文，就要先具備一定儲備量的詞匯、句型以及信息邏輯處理能力，而這些知識往往只能通過兩個方面獲取，其一是大量的閱讀，但由于小學生的基礎限制，他們的閱讀能力不強，也難以完成大量閱讀的目標，其二就是通過課內教學，為學生夯實基礎，其主要手段就是在寫作教學課堂上要注意對學生進行語文基礎知識的教學，只有擁有了扎實的基礎，學生才能靈活地運用語言，完成寫作目標。此外，除寫作課之外，還有許多的教材內容中蘊含了與作文教學息息相關的因素，教師要對教學內容進行深入鉆研，從多個角度對其進行解讀，并利用課堂對學生進行寫作能力訓練，并且學生對于課堂教學內容的印象會深于自行閱讀所獲取的信息，因此，教師要利用這一特征，抓住教學內容的特點對學生進行教學。

例如，在學習部編版教材一年級下冊《荷葉圓圓》時，要讓學生掌握“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等形容詞，在教學時，教師可以以此為材料訓練學生的寫作能力，如教師可以給出學生一個例句：“小魚兒在綠綠的水藻間穿梭，從圓圓的荷葉邊探出頭來，可愛極了。”讓學生嘗試用這幾個詞語進行仿寫，讓學生體會擬人句的含義，然后鼓勵學生大膽應用，訓練他們的寫作能力。

二、堅持積累素材，擴寬寫作資源

對于小學生而言，寫作離不開素材積累，原因有二，其一是學生要從素材中學習寫作手法，其二是學生可以用素材來論證自己的觀點，豐富作文內涵。素材積累指的是學生要在日常生活或閱讀、學習中記錄遇到的精彩句子、詞匯以及印象深刻的事件、故事、小說情節等，對寫作手法和情感表達方式進行揣摩，并反省自身，進行學習，最后提高自身寫作能力的過程。對于小學生而言，必須將素材積累作為一種習慣長期堅持，才能取得效果。作為教師，要培養學生的習慣，并教授學生積累素材的方式，督促學生長期堅持，直到取得效果。

例如，教師可以讓學生準備摘抄本，將在生活中遇到的讓人印象深刻的事件、在閱讀時看到的令人感觸頗深的情節和在新聞上出現的重要時事等進行記錄，同時要對課文中出現的優美詞句、閱讀時看到的優美詞句、令人印象深刻的修辭手法等進行記錄，并在一旁作下批注或讀書筆記，以便于學生在寫作時直接引用。此外，學生的個人積累有限，教師可以組織茶話會，讓學生交流自己積累的素材，并發表自己的意見，可能會獲得靈感，寫作素材會越來越多，進一步拓展。教師也要引導學生在日常學習中學會積累素材，記錄名言警句和有特色的寫作手法，深化自己的寫作主題。

三、進行廣泛閱讀，積累寫作論據

學生寫作除了要學習寫作技巧，還要積累足夠的論據，用以支撐自己的論點，增加說服力。閱讀是拓展眼界的最好手段之一，在進行閱讀時，學生除了可以借鑒作者的寫作技巧，也能體會作者的感情和他們的獨特思想，這些才是作文的靈魂，也是學生最應該學習的東西。因此，教師應該鼓勵學生大量閱讀，當然，小學生的時間和精力都有限，不能沒有針對性地閱讀，教師應該結合學生的年齡特點和基礎，為他們推薦合適的書本或文章，讓他們在合適的時候閱讀合適的文章，這對于他們的素材積累、寫作技巧、閱讀能力、思維拓展、情感發展、人格塑造等都有正面的影響。

例如，在學習部編版教材小學五年級上冊第11課《竊讀記》時，教師可以推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》，并舉例出最經典的片段進行導讀，激發學生的興趣，讓他們在課后主動閱讀。這篇小說的篇幅不長，適合五年級學生閱讀，從“英子”的角度展開論述，讓學生看到不同于如今的生活狀態，從年齡相似的英子身上省視自身，得到情感的升華。其次，學生對小說感興趣，教師要適時地提醒學生，注重作者的寫作手法，對作者表現情感的方式進行揣摩，通過這樣的方式，學生的寫作能力才能夠很快得到提升。

小學是剛剛學習寫作的起始階段，在這個階段，學生的想象力非常豐富，教師不應該給他們設置模板，反而會限制了他們的創造能力。教師應該對寫作的基本規范進行教學，例如寫作時要結構完整等，致力于培養學生的寫作習慣和寫作興趣等。要培養學生的寫作能力，就要重視課內教學，為學生夯實基礎，督促學生堅持積累素材，拓寬寫作資源，進行廣泛閱讀，積累寫作依據，為此，教師要不斷創新教學方法，促進教學能力的提高。