細讀文本，建構高效語文課堂

江蘇省海門市海南小學 姜衛鋒

高效語文課堂構建，能夠讓學生在輕松的學習氛圍中展開高效益、高質量的深度學習，確保學生可以在有限的時間內獲取掌握豐富的學識經驗、情感思想和精神內涵。因此，教師在語文課堂教學中應尊重學生的個體感受，啟發引導學生從文本語境、詞句、情感、意向等多層面、多角度對文本進行解讀、分析、思考，繼而實現對文化知識的深刻理解。

一、品味主題，感知文本

教師在語文課堂教學中，要尊重學生個體獨特的情感體驗和意見觀點，引導學生對文本的詞句、結構和意向進行仔細、深入、自由的品讀分析，讓學生可以圍繞主題中心，從文章整體入手感知文本傳達的情感特點。教師要啟發學生著眼于細節突破，感知文本隱藏的深刻含義，進一步使學生的理解能力、學習興趣、思維品質實現全維度的發展提升。

例如，教學《落花生》的過程中，教師指導學生從文章的主題入手，從宏觀整體探尋“落花生”與“父親”之間的聯系，讓學生在細致的解讀分析中發掘文本的深刻含義，循序漸進地讓學生自主構建對文本的認識。“文章題目為什么叫落花生？”“你可以談一談落花生的特點嗎？文章圍繞落花生講述了怎樣的故事？”讓學生圍繞主題來品味解讀父親的話語，“請說出花生最可貴的地方是什么？”讓學生邊細讀邊思考，通過“默默無聞、任勞任怨、踏踏實實、不求虛名”等詞義的解讀，聯系到做人的道理。讓學生結合花生的特點了解借物喻人的寫作手法，繼而更好地理解和體會文中的主題思想。

教師在課堂教學中應注重對學生解讀興趣的培養和激發，讓學生在自由的學習空間中能夠敏銳地把握文本的細節情感，發掘出文本的內在價值，促使學生在細致深入的分析中不斷拓展文化視野，增強認知能力，提高學習效率。

二、多元視角，探究內涵

文本詞句、結構、語境特點是聯系作者與讀者的橋梁紐帶，教師在語文教學中，要指導學生從多角度對文本細節展開探究思考，促使學生在微觀分析和細致品讀的過程中引起與作者的共鳴，能從全新的視角重新審視作者對事物和景象的多元刻畫。教師要讓學生在細讀文本的探究中有效提高自身的閱讀理解能力，正確深刻地把握作者的思想情感和寫作意圖。

例如，教學《觀潮》的過程中，教師讓學生從觀潮順序進行探究，對文章的結構以及作者對潮水的描述進行思考，“潮來之時作者進行了怎樣的描述？”“你從文中的哪些細節可以感受到大潮的雄偉壯觀？”教師要從對文本的理解出發，向學生講述錢塘江大潮的背景知識和形成原因，使學生從潮水由遠到近的順序中，深刻體會大潮的聲音和變化，進一步了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇。“潮來之時出現了怎樣的場景？”引導學生對事物的特點角度進行觀察分析，通過對“人聲鼎沸”“風號浪吼”“齊頭并進”的場景記述，理解“天下奇觀”的景象，讓學生在觀潮順序、事物景象特點的揣摩和體悟中，深刻領悟大潮的壯觀景象。

教師要從學生的認知背景出發，引導學生從多元視角感受文章的特點，提高學生的閱讀理解能力和觀察事物的能力，教師要在啟發中促進學生的多元理解與思考，讓學生可以結合自身體驗探究文本的深刻內涵，實現有意義的知識建構。

三、解析詞句，領悟細節

細讀文本要讓學生在反復充分的學習中深入地品味、探索、揣摩文中的關鍵詞語，有利于學生把握文中潛在的深層情感。同時，教師要組織學生獨立自覺地展開探索分析，啟發學生透過詞句的表面含義，進一步洞察出作者表達的情感深意，促使學生可以通過文章關鍵詞句的描述，能充分理解文中的審美觀點情感含義。

例如，教學《慈母情深》的過程中，教師要讓學生獨立思考分析作者對母親形象的刻畫：“文中哪些詞句描述了母親的語言、外貌、動作？”“你在閱讀過程中有怎樣的感想和體驗？請談一談。”“母親的工作環境是怎樣的？”要求學生透過重點詞句找出描述母親工作艱辛的場景，并品味其中的感情，讓學生跟隨作者的言語文字一起經歷衣食拮據的年代，讓學生通過人物、環境詞句的解讀分析，深刻體會作者對母親的崇敬和感激之情。

細讀是學生與文本之間的對話思考，是學生思想、心靈與詞句語言的碰撞交流，教師指導學生文本細讀、解讀的過程中，要注重與學生之間的平等對話，引導學生在融洽的動態交流環境中敢于大膽提出構思的觀點，實現文本的深度分析。

總之，教師在高效語文課堂教學中，要始終堅持以文本作品內容為依據，圍繞學生個體認識經驗和學習水平，設計多元化的閱讀學習方式，引導學生在寬松、融洽、民主的學習環境中，思考探索各類型文本作品詞匯中隱含的深層意義，讓學生通過細致、全面的解讀分析，獲得豐富的知識經驗，樹立正確的是非觀和人生價值觀念，進而實現語文素養和創造性思維品質的全面發展。