順學(xué)而教，構(gòu)建生態(tài)化小學(xué)語(yǔ)文課堂

江蘇省南通市文亮小學(xué) 徐志芳

生態(tài)教學(xué)指的是教師在教學(xué)中借助于生態(tài)平衡機(jī)制，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料以及師生關(guān)系有機(jī)整合，使其成為生態(tài)系統(tǒng)，最終為學(xué)生提供有利于其健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)前注重素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，生態(tài)教學(xué)模式需要引起教育者的關(guān)注和反思。

一、營(yíng)造生態(tài)環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)傾向于灌輸式的模式，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生依賴于教師的督促。但是新時(shí)代有新氣象，教師需要改變這一局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自然產(chǎn)生。因此教師需要積極構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)環(huán)境，借助于多媒體教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造輕松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是被教師強(qiáng)迫督促。

例如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。這首詩(shī)寫的是西湖風(fēng)光，因此教師可以通過PPT呈現(xiàn)西湖風(fēng)景照片，同時(shí)為學(xué)生介紹西湖的著名景點(diǎn)，例如蘇堤春曉、雷峰夕照以及曲苑風(fēng)荷等等，為學(xué)生營(yíng)造如詩(shī)如畫的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自然融入課堂氛圍，從而有利于接下來的教學(xué)。除此以外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放西湖相關(guān)的風(fēng)景紀(jì)錄片或者短視頻，讓學(xué)生能夠直觀感受西湖的美景，從而有助于學(xué)生理解詩(shī)意。在新授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)詩(shī)句設(shè)計(jì)PPT，比如“山色空蒙雨亦奇”一句，教師在制作相關(guān)圖片時(shí)，整體氛圍需要契合“遠(yuǎn)山黛色如眉，微微細(xì)雨中，一切都變得朦朧如夢(mèng)”這種感覺。當(dāng)學(xué)生朗誦詩(shī)句時(shí)，整個(gè)屏幕呈現(xiàn)的是和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生會(huì)更融入詩(shī)句的意境中，從而幫助學(xué)生深化對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解。

教師需要立足于文本，為學(xué)生構(gòu)建和文本氛圍相符合的生態(tài)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺的雙重刺激下，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源或者多媒體教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而不知不覺融入課文中。

二、通過精彩動(dòng)畫， 激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)小學(xué)生來說，愛玩的天性決定了他們對(duì)動(dòng)畫片有著本能的偏愛。除了游戲以外，動(dòng)畫片可謂是最吸引學(xué)生注意力的事物，因此教師可以將動(dòng)畫片引入平時(shí)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中不僅能收獲知識(shí)，還能產(chǎn)生自主性思考，最終引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，教師講解《將相和》這篇課文時(shí)，可以提前制作和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，這篇課文是由三個(gè)小故事構(gòu)成的，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)以及負(fù)荊請(qǐng)罪。第一個(gè)故事完璧歸趙中，一個(gè)畫面是藺相如攜帶和氏璧覲見秦王，秦王和姬妾嬉笑，對(duì)藺相如態(tài)度傲慢，另一個(gè)畫面切換到藺相如走到秦王面前，想要指出和氏璧上的缺點(diǎn)，最后則是藺相如捧著和氏璧步步后退，和秦王談判的畫面。讓學(xué)生就自己觀看的內(nèi)容談?wù)劯邢搿＝酉聛淼膬蓚€(gè)故事可以如法炮制，旨在通過動(dòng)畫調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，例如：“藺相如是一個(gè)怎樣的人？試著用一句話描述對(duì)他的看法。”“為什么廉頗和藺相如會(huì)言歸于好？”在整個(gè)過程中，學(xué)生是在完全放松的情況下觀看動(dòng)畫片，因此動(dòng)畫內(nèi)容更容易走進(jìn)學(xué)生心里，而且和課文相比，動(dòng)畫也更加直觀，容易為學(xué)生所接受。

動(dòng)畫片之所以經(jīng)久不衰，原因就在于它通過豐富的色彩、有趣的情節(jié)、經(jīng)典的人物刻畫為孩子們展示了一個(gè)趣味生動(dòng)的天地。因此教師在教學(xué)中也可以積極運(yùn)用動(dòng)畫的形式，讓文本和動(dòng)畫內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，而且動(dòng)畫也能起到文本所達(dá)不到的效果，更容易受到學(xué)生青睞。

三、鼓勵(lì)角色扮演， 放飛學(xué)生思維

小學(xué)生從年齡來說仍然是一群孩子，這一群體的性格特質(zhì)多為活潑開朗、表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生充分的展示空間，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容釋放自己的想象力進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，最終幫助學(xué)生達(dá)到邊玩邊學(xué)的目的。

例如，教師講解《木笛》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先默讀原文，了解文本的大概內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)文本描寫內(nèi)容選擇合適的道具進(jìn)行表演，將課文改編成一出情景劇展示給大家。比如第一幕是候場(chǎng)，故事發(fā)生地是藝術(shù)學(xué)院階梯教室門口，主人公是朱丹，除此以外還有其他應(yīng)試者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在展現(xiàn)這一幕時(shí)，應(yīng)該如何表現(xiàn)主人公的性格以及面臨考試的心情？是激動(dòng)還是忐忑，或是鎮(zhèn)定自若？這需要學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行呈現(xiàn)。第二幕是朱丹參加考試過程，主人公除了朱丹，還有一排考官，這時(shí)候考官要求朱丹演奏歡樂的音樂，但是朱丹拒絕了，默默離開了現(xiàn)場(chǎng)。這一幕表演時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考朱丹的行為以及可能的心理變化。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，再加上合理的想象，將原本停留在文字上的故事以情景劇的方式表現(xiàn)出來，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也有助于學(xué)生理解人物形象，對(duì)文本的解讀也有潛在好處。

上述案例中，教師將文本閱讀和角色扮演進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在表演中感受人物心情、性格以及行為背后的原因，不僅有助于學(xué)生正確解讀人物形象，同時(shí)也會(huì)增添課堂的趣味性，讓學(xué)習(xí)這件事變得更加生動(dòng)、有趣。

總之，生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師通過合理的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)行為自然產(chǎn)生，讓學(xué)生融入課堂情境中。作為一名語(yǔ)文教師，需要為學(xué)生積極構(gòu)建富于童趣的課堂，讓學(xué)生擁有更多美好的瞬間，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。