提升小學語文課外閱讀教學有效性的策略

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮柳汁小學 謝亞清

在現階段的小學語文課外閱讀中，部分語文教師并未注重對學生課外閱讀的指導，只是建議學生讀相關的書籍；有些語文教師受到升學壓力的影響，盲目趕教學進度，忽視語文課外閱讀氛圍的營造。而以上這些情況是造成學生語文課外閱讀能力水平較低的主要原因。本文從實踐教學的角度對上述問題進行解析，旨在促進課外閱讀教學質量的提升。

一、閱讀習慣化，提升學生閱讀能力

習慣是最好的約束力，也是提升閱讀技能最好的助力器。小學語文教師在教學的過程中，應注重培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在享受閱讀趣味性的同時，吸收語文知識和精神養料，增強他們思想的深度、廣度和高度，提升其閱讀能力。

小學語文教師可以從以下三點對學生的課外閱讀習慣進行培養：第一，閱讀時間的控制。小學語文教師可以建議學生每天的閱讀時間以及閱讀的時間段，從而養成定時閱讀的習慣。與此同時，教師不僅要讓學生閱讀新內容，而且要提示他們復習閱讀過的內容，從而構建更為完整的閱讀體系。第二，閱讀內容的處理。小學語文教師可以引導學生從以下兩方面對閱讀內容進行整理：首先，內容的分類。小學語文教師可以引導學生按照自己的思維習慣對閱讀內容進行分類整理，提升再次閱讀的針對性。其次，內容的分析。小學語文教師引導學生運用生活體驗或思維感知閱讀內容，或對閱讀內容進行補充，加深對閱讀內容的理解。第三，閱讀內容的轉化。小學語文教師可以引導學生將閱讀的內容運用到日常的寫作或生活中，提升學生對閱讀內容的理解力。與此同時，學生可以通過運用積累的閱讀內容，及時發現在閱讀理解方面的錯誤，提升閱讀內容理解的精準性。

二、閱讀氛圍化，激發學生閱讀興趣

小學語文教師可以創設閱讀角，營造閱讀學習氛圍，并制定相應的圖書管理制度，讓學生管理圖書，培養學生的責任感。與此同時，小學語文教師運用具有趣味性和時效性的互動閱讀形式，鼓勵學生積極交流，提升他們的閱讀興趣。

教師可以從以下三方面來營造閱讀氛圍，激發學生興趣：第一，制定閱讀管理制度。學生可以分享自己喜歡的圖書，但是圖書需要交于教師審核，并由管理員進行登記。同時，班級中的每一位學生既享受閱讀的權利，也應履行保護圖書的義務，并在每學期的期末主動將書還給分享圖書的學生。另外，閱讀圖書只能在課下時間，禁止上課時間閱讀書籍，假如被其他學生發現，則禁止讀書一個月。第二，制定閱讀交流活動制度。首先，根據學生的借書統計，選出最受歡迎的書籍，激發學生對讀書內容進行熱烈討論，以課上交流帶動課下閱讀，提升學生的閱讀積極性。其次，教師可以建議同學之間相互交流觀看同一本書的看法，并讓他們在交流的過程中豐富對閱讀內容的認知，提升學生的閱讀吸收和轉化能力。再次，教師可以建議學生在喜歡的書上夾一張紙，并在紙上書寫自己喜歡的理由，可以是一句話，也可以是一段文字，進而激發后來閱讀者的興趣，后來的閱讀者可以與前面的閱讀者進行文字交流，隨著交流內容的增加，學生對該本書的好奇心也會逐漸增強，提升閱讀興趣。第三，制定閱讀評選機制。小學語文教師可以定期組織評選最佳小讀者以及最受歡迎的圖書活動，讓學生積極地介紹喜歡的書籍，營造良好的閱讀交流氛圍。與此同時，教師可以鼓勵學生參與最佳小讀者的評選活動，讓小讀者介紹讀書方法和讀書心得，并以此作為評選依據。小學語文教師通過設置閱讀圖書角，創設相對完備的閱讀制度，營造良好的閱讀氛圍，提升學生的課外閱讀興趣。

三、閱讀競賽化，增強學生表達能力

小學語文教師可以定期開展閱讀競賽，激發學生的閱讀興趣，讓學生實現閱讀輸入和分享輸出的整個閱讀流程轉化，促進學生閱讀和寫作能力的雙重提升。與此同時，語文教師可以創設開放性的閱讀競賽內容，讓更多的學生參與到課外閱讀的過程中，增強學生的整體語言表達能力。

教師曾舉辦過一次以“楊絳奶奶并未離我而去”的閱讀競賽活動，鼓勵學生踴躍參加，在班級中掀起了閱讀的狂潮，教師在此對閱讀比賽進行簡要介紹。首先，創設比賽參選文標準。為了提升學生的閱讀深度、廣度和高度，小學語文教師可以規定學生的作品應有其獨特的思考或是生活體驗。其次，設定評判機制。教師可以從本班中挑選語文成績較好的學生擔當評判員，評判員負責指出參賽學生在表達過程中的語法錯誤，規范參賽學生的語言表達。與此同時，教師應積極地統計學生在表達過程中常見的錯誤，并根據實際情況調整語文寫作教學的策略，最大限度地發揮閱讀競賽的積極作用。最后，介紹競賽狀況。給教師印象最深的是安文菲的作品，她在文章的結尾處寫道：“我想用兩句古詩表達我現在的心情，‘落紅不是無情物’，楊絳奶奶真的舍得離我們而去嗎？她難道就真的這樣無情？‘化作春泥更護花’，其實她并未走遠，因為她的思想已經化成我們所看到的書籍。當我們閱讀這些書籍時，就好像是楊絳奶奶化作具有營養價值的春泥滋潤我們心靈的花朵，促使我們成為更為完整和優秀的人。”通過閱讀分享會，小學語文教師給予學生更為自由的展現自我的舞臺，激發他們的閱讀興趣，在增強他們表達力的同時，讓學生享受到閱讀的快樂。

總而言之，小學語文教師不應將課外閱讀停留在口頭上，而是將其落實到具體的行動上，教授學生具體的課外閱讀方法，并創設運用閱讀方法的讀書氛圍，鼓勵學生勇敢表達，提升學生的語文閱讀能力，進而獲得良好的語文教學效果。