小學語文閱讀教學之我見

江蘇省常州市金壇區常勝小學 薛金妹

閱讀是教師、學生和課文之間的對話。教師應優化語文閱讀教學過程，改變傳統語文課堂，加強閱讀指導、引導學生自主合作學習、注重學生能力培養，使學生能積極參與語文學習過程的探索，使學生在學習中能用閱讀的方式學習語文知識，使枯燥的語文課堂變得生動，提高學生的語文學習質量。

一、教會學生如何閱讀

在當前的環境影響下，閱讀教學要注重目的性和形成性，以提高教學效果。小學教師要結合學生的實際學習情況和個性化特點開展閱讀教學，科學預設閱讀教學內容，使學生能夠根據自身的能力來進行學習，使學生在閱讀教學中獲得更大的成功。

1.粗略讀。粗讀是指粗略地閱讀，也是文本快速預覽的一種方法。采用粗讀法，學生不需要掌握文章的內涵，而是要掌握文章的一般內容，并通過查閱字典的方法掌握文章中的生字和新詞。

2.通讀法。通讀是指學生獨立閱讀文章，增強對文章的印象，有利于開展各種教學活動。例如，在學習《小英雄雨來》的過程中，老師可以讓學生先通讀文章，在孩子們大概了解了課文的內容之后，再結合課文的具體內容和教學目標、要求提出一些問題，讓孩子們進行思考和回答。

二、加強師生溝通，明確閱讀教學目標

為了從根本上提高小學閱讀教學的實效性，我們需要構建更加和諧的師生關系，促進與學生的溝通與交流，使學生能夠理解教師的教學策略，教師也能夠及時掌握學生的學習進度，了解學生學習的實際情況，幫助學生更好地掌握知識。教師要根據學生的實際情況和課堂知識點，確定閱讀教學的教學目標和難點，科學設計教學方法，指導學生進行閱讀。

例如，在學習《白楊》這篇課文時，我們可以借助現代化的教學設備，展示一些關于白楊生長的視頻和白楊的相關圖片，讓學生形象直觀地了解白楊的相關知識，進而引出借物喻人的寫作方法。為了使學生能夠結合實際，更深入地理解借物喻人的寫作方法，師生之間有必要進行更多的交流，通過師生之間的交流和溝通，達到預期的教學效果和目的。

三、構建生成課堂，指導學生閱讀

課堂中生成的主體是學生，閱讀教學對學生的促進和發展我們老師不可能預先規劃和進行規范的。生成性課堂能夠激勵學生積極參與到語文閱讀學習的過程之中。新的閱讀教學模式在教學設計中是框架化、結構化、模塊化的，也是粗線條的彈性設計。閱讀教學問題廣泛，思維強度高，教學有著很強的現場性，生成課堂中的開放式問題會給學生留下回答問題的空間，學生會積極表達自己的感受和理解，通過課堂中的生成，充分利用隨機出現的教學契機，指導學生開展有效閱讀。

四、重視閱讀方式的引導

語文是一門人文學科，但教學也是循序漸進的，需要從簡單到復雜，因此，我們的語文閱讀教學需要分為幾個環節，第一個環節是對文章的初步閱讀，了解文章的一般內容，使學生有初步的了解，在孩子們的腦海中對文章形成初步的認識；第二個環節是進一步閱讀和理解，教師引導學生思考和理解作者寫作的方法；第三個環節是探究過程，教師要參與到這一環節之中，引導學生找到文章的重點并進行探究，探索文章作者的寫作目的，幫助學生提高語文綜合能力。事實上，大多數的閱讀教學中，教師都只是簡單地為學生大致解釋文章的主要內容，然后讓學生一環一環地探究，最后一起探究課文每一節的內容，使學生理解作者寫作的目的和思想。

例如，在《第一場雪》課文的教學中，作者是按照時間順序撰寫這篇文章的。教師可以利用這一特點，讓學生將文章分為三個部分，即下雪前、下雪時和下雪后，這樣學生就可以清楚地探索每一部分的內容，清楚地知道每一節的主要內容是什么，然后結合每一節的所有內容進行整體探索，探究作者的寫作感受，再要求學生重新閱讀課文，引導學生進一步探討這篇文章。這種教學方法不僅使學生認識到正確的閱讀方式，而且使學生的記憶更加深刻，提高了學生的閱讀能力。

五、加強基礎閱讀練習，提高學生理解能力

語文學習的基礎是培養學生理解字、詞和句子的能力，所以，教師在教學過程中不應該盲目地讓學生解決難題，而應重視學生的基本練習。要引導學生經歷從簡單到復雜的學習過程，要讓學生的接受有一個適應性的過程。

例如，在教學《放飛蜻蜓》時，本文講述了作者幫助兒童了解蜻蜓的故事，讓兒童理解蜻蜓是有益于人類的昆蟲，最后，孩子們聽從作者的意見，釋放了蜻蜓。本文對學生的教育具有重要意義。教師不需要突出教學過程的每一個環節，而應該讓學生自己練習，教師只能起引導作用，使學生有獨立探究的意識，讓教學過程成為師生之間的交流，讓師生共同學習。這樣，學生自主探究的教學方法有助于提高學生的學習積極性，讓他們感受到學習探究的成功感，讓孩子們對學習的興趣大大增加。

六、用恰當的語言培養學生的思維能力

思維能力的培養是教學的重點。為了使學生學習順利，教師必須把思維訓練作為教學重點，教師要引導學生敢說、敢寫，讓學生在思維中有這個概念，以便于他們的閱讀訓練和學習。在教學中，教師應適當改進教學方法和語言，使學生充分理解思考的重要性，使他們更珍惜閱讀的學習和訓練。

例如，《記金華的雙龍洞》是一篇描寫風景的文章。教師可以要求學生通過具體的語言來探索課文的主要內容，探索和體驗作者的寫作感受。在語文課堂上，教師引導學生進行探究、分析和理解，有助于提高學生的思維能力，使學生的探究結果更具說服力，使學生的閱讀能力越來越強。

總之，閱讀教學的意義在于幫助學生提高綜合學習能力，無論是閱讀還是教學的其他方面幾乎都是一樣的，主要目的都是讓學生掌握學習方法，幫助學生提高學習質量，讓學生體驗學習的樂趣，幫助學生提高語文綜合能力。