小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的導入分析

江蘇省揚州市高郵市卸甲鎮伯勤小學 張 敏

閱讀、寫作教學始終都是語文學科實際教學中的關鍵所在，小學時期語文閱讀教學不但要培養學生的閱讀習慣，更要讓學生感知文章當中的優美意境，吸取文章當中的營養成分，有助于學生掌握更為良好的寫作技巧，積累更多的文化知識與文學素養，為學生將來的寫作能力養成奠定基礎，將閱讀、寫作教學的關系處理好，能夠實現讀寫結合教學模式的目標。

一、讀寫結合教學模式導入小學時期語文閱讀實際教學中的必要性

“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語文知識的學習過程中，閱讀和寫作是相輔相成、息息相關的。豐富的閱讀能夠提升學生的寫作能力，其能夠為學生的寫作提供充足的素材內容，寫作屬于閱讀的再次升華，二者相互作用，能夠培養和提升學生個體的文學素養。在小學語文閱讀的實際教學中導入讀寫結合教學模式，能夠全面提升學生個體的寫作能力以及自主閱讀學習的能力。小學時期的學生剛剛接觸語文知識，在閱讀學習過程當中導入符合學生實際學習情況的讀寫結合教學模式，有助于學生形成良好的語文知識學習方式。在小學生語文閱讀課程的練習過程中，教師使用讀寫結合教學模式，可讓學生深入認知和了解文學素養相關內容，科學有效的教學方式能夠促進學生對相關知識的內化，培養學生的語言描述能力，基于教材文本內容，讓學生會使用正確的閱讀方式，實現教學相長，也就是說在小學語文閱讀教學中導入讀寫結合教學模式是非常關鍵而必要的。對于小學時期的語文教師來講，讀寫結合教學模式較考驗執教能力，不但能夠引導學生對文章內涵進行深度了解，更能夠讓學生融入教材內容當中，感知作者創作過程中的情境。經歷了這樣的過程，學生會對語文知識有更加深入的理解，學生在實際寫作中也有話說。此外，讀寫結合教學模式是現代化先進的教學模式，其會讓教學氣氛更為活躍，學生能夠將自己想要表達的內容闡述出來，也就在潛移默化中練習了學生的寫作能力。

二、小學語文閱讀教學中導入讀寫結合教學模式的具體方式

1.基于教材內容培養學生寫讀后感的良好習慣

在小學語文閱讀課程的實際教學中，教師不能脫離教材內容，基于教材內容導入讀寫結合教學模式。教師在實際教學中，對于學生個體的良好閱讀行為要給予認可與鼓勵，以此讓其進行深度閱讀，同文章作者進行思想層面上的交流。讓學生不再只是為了閱讀而閱讀，要在閱讀過程中進行學習，細致揣摩作者所使用的寫作方式。在小學語文閱讀課程的實際教學中，教師導入讀寫結合教學模式，引導學生對文章內容進行仔細研磨，基于優美的教學語言對學生進行有效引導，使其能夠走入課文當中來，讓學生和作者能夠在情感層面上產生共鳴。比如，教師在為學生講解《小攝影師》的時候，基于文章主線，學生會自主探究文章作者想要表達出來的事物，感知作者在創作過程中產生的情感，使學生能夠基于教材內容感知到作者創作過程中的所感、所見及所聞，掌握文章的主題內容，并且能夠在此基礎之上養成閱讀學習習慣。

2.促進學生對文章經典內容進行仿寫

仿寫并非要對文章進行原封不動的抄寫，是要針對文章內容中的構思方式以及用詞特征實施仿寫。是基于對他人寫作方式的參考，讓學生個體進行創作和想象，表達出自己內心情感的一種寫作方式。仿寫在寫作練習中屬于鋪墊時期，這一時期最為關鍵的工作就是要培養學生的寫作興趣與熱情，基于閱讀逐漸發展成為寫作，仿寫屬于二者的橋梁與紐帶。比如，在為學生講解《威尼斯的小艇》相關知識內容的時候，文中對船夫精湛的駕船技術進行了描述：“船夫的駕駛技術特別好”，這句話對全段具有概括作用，屬于中心句。之后又通過“行船速度快，來往船只多，船夫操縱自如：狹窄、擁擠的地方平穩穿過，還能作急轉彎”等進行了描述，描述了“船夫的駕駛技術特別好”。“兩邊的建筑飛一般地往后退”等句式，使用側面描寫的方式對小艇行駛速度之快進行了描述，闡述船夫駕駛技術方面的嫻熟和高超。仿寫屬于閱讀學習發展的必然趨勢，在這個過程當中，學生已經存儲起來的寫作素材內容會被全面調動起來，寫作和閱讀都能夠實現真實意義層面上的滲透與發展，更能夠全面提升學生個體的綜合素養與綜合能力。

綜上所述，讀寫結合屬于雙向發展的教學模式，其是小學時期語文課程教學的有效方式，是實際教學的基礎，要求教師在實際教學中一定要積極導入讀寫結合教學模式，讓學生多做練習，全面提升學生個體的語文能力，培養學生的語文學科核心素養。