小學語文自主性閱讀能力培養研究

陜西省延安市宜川縣第二小學 梁 麗

小學生掌握的生字生詞數量有限，閱讀量有限，因此在閱讀中容易遇到障礙，讀書效率低，讀書熱情不高。而從語文教學的需求來看，培養小學生提高自主性閱讀能力對于實現教育成果轉化，提高學生的語文水平是有重要意義的。所以，小學語文教師必須想辦法去帶動學生形成熱情和習慣，積極進行自主性閱讀。

一、小學語文自主性閱讀能力培養的兩種途徑

1.以趣味引導自主性閱讀

小學生的天性活潑好動，喜歡探索新事物，喜歡游戲性的學習體驗，因此老師在引導學生形成自主閱讀習慣的時候，一定要從閱讀體驗的趣味性上下功夫。比如在提醒大家預習下一篇課文的時候，老師可以將課文中的趣味點提煉出來并與學生進行交流，從而激發學生的學習興趣。

以小學四年級語文課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇旅游題材的文章，而旅游游玩正是小學生非常感興趣的事情。老師可以在提示大家預習這篇課文的時候問大家是否喜歡旅游，在旅游過程中發生過什么有趣的事情，有過什么樣的回憶和體驗。通過這樣的對話引出這篇課文，讓學生在下一節課去講述課文中發生的旅行故事和見聞，這種趣味話題引導更容易激發學生的好奇心和探索欲。

2.以氛圍引導自主性閱讀

小學生的心性并不成熟，可塑性強，也很容易受到外部環境或者其他因素的影響和帶動。語文老師要善于利用這一點，營造良好的課堂氛圍，從而讓各位學生都能積極參與到閱讀活動中去。對于閱讀氛圍的建設，也應當以引導為主，而不能強制性地提出要求，這會給學生帶來情緒上的反感，也不利于閱讀氛圍的長久維持。

二、關于小學語文自主性閱讀能力培養的幾點建議

1.故事復述法的運用

小學語文教學中，多以故事性的內容為主，譬如《祖父的園子》《童年的發現》等等，這些故事性的內容對于學生而言是有一定吸引力的，但傳統的課堂教育模式把故事性給淡化了。老師可以采取復述課堂內容講故事的做法，隨機抽選幾名學生對過去學的課文或者將要學習的課文內容進行復述。相比抽選學生背誦課文內容，復述講故事的方式自由度更大，學生還可以根據自己的理解自由發揮，配上語言、動作、神態等。復述的過程就是加深課程理解的過程，同時也是大家共享交流讀書體會、鞏固生詞生字知識的過程，還是鍛煉現場表達、語言組織、邏輯表達能力的過程，一舉多得。

2.點評鼓勵法的運用

小學生普遍擁有較為敏感的情緒，特別是當老師出現指責、討厭、稱贊等各種針對性的情緒表現、神態特征的時候，小學生都會敏銳地覺察到。因此，老師在語文教學中可以盡量采取鼓勵法，通過課堂鼓勵、私下交流、作文點評、考試點評等各種方式去表達一種鼓勵和認可。比如抽選某位同學在課上有感情地朗讀課文，對這名同學的讀音是否準確、節奏是否把握到位、神態動作是否恰到好處等進行點評。當然，這種點評以正面的鼓勵認可為主，可以捎帶提供一些改良的建議，讓學生從閱讀中感受到被認可，感受到被稱贊，這將為小學生帶來充分的閱讀動力。

3.氛圍帶動法的運用

在語文教學中，有些同學語文功底相對較好，但也有很多同學語文基礎薄弱，閱讀過程不順暢，總是容易遇到不認識的字，或者無法從閱讀中獲得快樂。對于這種情況，老師可以采取氛圍帶動法。比如選擇班級里面作文成績好、表現好的同學，讓他們作為課堂氛圍的引導員，配合老師的教學活動共同做好氛圍營造，帶領其他學生一起參與到閱讀活動中去。同時，要對班級里表現積極、進步明顯的同學提出表揚，頒發獎狀，讓其他學生感受到積極參加閱讀活動是一件光榮的、值得鼓勵的事情。

再比如在班級里放置若干課外讀物，或者訂閱可讀性強的小學生報刊，增加學生的閱讀面和閱讀量。教師要將閱讀作為日常教學活動的組成部分，比如將閱讀活動和課堂作業的布置以及寫作能力的訓練相結合，從而實現學生讀寫能力的綜合進步，這樣營造一種“我閱讀、我進步、我快樂”的學習氛圍，讓越來越多的學生自發地參與到閱讀活動中去，相信可以對提高學生的閱讀能力和學習質量起到積極的作用。

小學語文教學中，對于自主性閱讀能力的培養，關鍵在于引導，而引導的關鍵不在于各種大道理的說教，而在于氣氛的帶動和樂趣的吸引。所以語文老師在教育中要特別強調氛圍的營造和趣味的體現，從而吸引學生主動參與到閱讀活動中來，主動提高閱讀量，主動交流閱讀心得，如此才能真正實現自主性閱讀能力的提高。