小學高年級“志趣語文”教學模式探析

江蘇省南通市通州區南興小學 施偉偉

“志趣語文”根據“語文”概念的狹、廣義之分而具有兩種對其進行理解的方式。在“語文”狹義概念下，則是在學科課堂教學中利用主要的課本、文本材料進行學生語文志趣的培養；在其廣義概念下，則是在“大語文”課堂內，即在課堂內外、在與語文和志趣相關的眾多活動項下，通過學生依據自身興趣選擇、教師對其個人志趣的發現與加大對其志趣培養力度的方式，幫助學生夯實人生志趣之基，而后者憑借其高度的靈活性、對素質教育的契合性而成為首需進行探究落實的方案。

一、引導嘗試多領域語文活動，提供志趣選擇

在“大語文”概念下，即以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合形成的大語文圈下，教師以發現學生個人志趣為目的，可先提供諸多的活動選項，讓對自身志趣傾向尚不明確的學生有選擇的空間和余地，同時在此過程中和教師一同發現自己。此“琳瑯滿目”的大語文要素呈現方式作用中的重要一點，則是能夠拓展學生語文認知視野，激發其對語文、生活、家庭、學校和社會的好奇與熱愛之情。

例如：我在日常的教學工作開展中，并沒有單純致力于對語文課本教材的“死教”，而是在“教材只是個例子”及素質教育的開放、靈活性的理念指導下，組織建構了硬軟筆書法、閱讀、辯論、朗誦、傳統文化、寫作、文藝表演等多個興趣小組，每名同學起初都可以“試參加”，在嘗試的過程中發現、選擇出自己感興趣并且適合自己、自己又有能力適應小組學習節奏的組別項目。除此之外，此多類項的小組建設亦會充分彰顯語文魅力，促進同學們形成語文志趣，為其語言、文學的志趣培養奠定基礎。

二、活動過程中觀察學生表現，發現個人志趣

在拓展語文領域為學生提供多重志趣選擇之后，便是教師在其志趣嘗試過程中敏銳發現、捕捉學生的個性化特點，引導其看清自己的特性與優劣勢，從而使其做出最恰當的志趣選擇。因為除卻小學生較為薄弱的自我認識能力，在參與語文多項目小組時，還普遍存在盲目跟風，唯“炫酷”“對考試成績的提高有幫助”等功利性目標是從的現象，而此便是作為引導者的教師需要正視和解決的問題。

例如，一位同學在剛進入朗誦小組的初步水平測試中，在語勢高低起伏、情感輸出、朗誦流暢度等方面皆具有良好的表現，且其性格開朗、心理素質強大，在平常的語文教學中，還發現其語言文字敏感度較高，這意味著其能夠較快速地解析文本，反應出不同文本的不同閱讀方式。因此，我在課下便與他進行了交談，意在了解他自身對朗誦的感受和興趣，答案是肯定，其并沒有任何功利的目的，而是單純地對朗誦充滿興趣，亦具有實際的朗誦能力，所以我建議其參加朗誦小組。另有一位平常很文靜的學生參加了文藝表演小組，但在演繹環節卻顯得拘謹不自然，多次嘗試之后亦無果而終，我還在此過程中觀察到她與班里另一位亦參加了此組的女生有頻繁的交流，在課下談話中，我便了解到其之所以報名文藝表演，是因為她想和自己的好朋友在一起。對此，我則向其闡述了個體獨立與發展個人興趣及志趣的重要性，又對其的性格、特長等進行了分析，引導其嘗試了閱讀、寫作、傳統文化等小組，最后按其表現幫助其選擇了自己在參加過程中能夠獲得快樂感與成就感的小組——閱讀小組。

三、根據學生表現進行因材施教，加大志趣培育

在發現學生個人志趣之后，便應依據此因材施教，以加大志趣培育力度，促進此志趣向能夠伴隨學生的成長，延續一生的人生志趣的轉化。任何表面的興趣只有經過不斷的學習和深化，才會真正有機會了解興趣所趨事物的真正面貌，從而使興趣真正成為一件精神樂事與一份精神、心靈寄托。

例如，經同學們的興趣選擇與我的觀察，最終敲定每位同學的參與組別真正建立起上述書法、閱讀等諸多興趣小組，在此之后，我會與每組組長相配合，為其所屬組盡可能多地尋找學習資源與鍛煉平臺和機會，使同學們在小組內可以真正學到知識、學會技能，并且深化其興趣，終而形成志趣。除此之外，我還會幫助各小組組長一起探討小組管理制度，以使小組真正得以穩固與可持續發展。例如，在書法小組的建構上，我會為其尋找優質的楷書、隸書等字體仿照練習字帖與關于字體的歷史性發展等講解視頻，還會帶領組內的優秀成員參加校級、區級與市級等的書法比賽，以此漸次提升小組專業水平，同時提升組內成員對于書法的熱愛程度與志趣，對于別組的引導發展亦是如此。

在“大語文”理念下，對學生志趣的培養及在此過程中對于時間和精力的投入等必然會影響正常的語文教學秩序和進度，在二者的抉擇之間，有部分教師選擇了后者，即按部就班、穩妥地完成教學任務。的確，此二者及在語文教學過程中與二者相類似的更多矛盾確實讓我們難以抉擇，但我們應始終意識到教育及語文教育“立德樹人”的根本任務，從學生一生發展的宏觀立場、格局出發，注重對其志趣的引導和培養，使其個性得到充分的張揚，而避免在單純的知識教育下形成“統一化模子”的局面。