基于兒童視角整本書閱讀的實踐研究

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 姚方娟

在當前的兒童閱讀教學中，很多教師沒有將學生作為學習的主體，而是根據自身的意愿來安排學生的課外閱讀內容，學生的閱讀興趣不高，從而導致閱讀效果并不明顯。作為閱讀的主體，兒童的閱讀興趣和閱讀特點都是需要被考慮進去的，只有根據兒童的興趣愛好來選擇，兒童閱讀才能更好地進行。另外，兒童的認知能力也是需要考慮的，這樣才能讓閱讀更加有效，兒童也能夠學到對自己有用的東西。

一、激發閱讀興趣

都說“興趣是最好的老師”，可能對于兒童來說，他們并不能完全理解書本上的文字講的是什么意思，但是如果書本上有他們感興趣的內容，他們還是能夠持續閱讀下去的，所以，就課外閱讀而言，最重要的首先是要能夠吸引兒童的目光，讓兒童對讀物產生閱讀的興趣。但是，兒童到底對什么內容感興趣呢？這就需要所有小學教師在教學過程中進行觀察、調查，從而根據兒童感興趣的內容并結合教學實際來選擇課外閱讀書目。

比如，我在進行小學三年級的語文教學時，為了讓課堂教學和課外閱讀結合起來，每結束一篇課文的教學，就會給學生推薦一些相應的課外讀物，并要求學生積累讀物里面的成語和優美句子。當然，在課外讀物的選擇上我也是十分慎重的，一方面考慮學生的綜合能力與閱讀興趣，另一方面考慮教學的實際需要。在進行《不懂就要問》這一篇課文的教學時，給學生講到要向孫中山先生學習這種不懂就要問的精神，考慮到學生已經掌握了不少漢字，能夠讀懂短篇和中篇童話故事，因此，在課文教學結束后就給學生推薦了《十萬個為什么》這本書，由于學生容易受到外界的干擾，注意力很難集中，所以，像《十萬個為什么》這種節奏感比較強的閱讀書目是比較容易抓住兒童的閱讀興趣的。

二、根據不同的年齡階段選擇合適的書目

不同年齡段的兒童在閱讀方面有不同的特點，因此，在兒童書目的選擇上也應該根據兒童的年齡來確定。比如處于低年段的兒童好動，和學齡前兒童相比也具備了一定的識字能力，他們的想象力也很強，所以最好給他們推薦一些圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍。處于中年段的兒童已經認識了更多的漢字，能夠對中篇故事進行閱讀，但是他們的愛好廣泛，容易受到外界的干擾，因此，最好給他們推薦一些節奏感強的有趣的書籍。而處于高年段的兒童對外界的好奇心很重，已經有了自己喜歡的偶像，對自己的未來也有了很高的期待。所以，對這一階段的兒童，最好給他們推薦一些科幻、玄幻的書籍。

比如我在進行小學六年級的語文教學時，考慮到他們這個年齡段的特點，同時也為了引導他們去關心他人，拒絕以自我為中心，我會在課堂上建議他們在課余時間多看報紙、新聞，也會為他們提供一些科幻、玄幻書籍，讓他們多多閱讀經典著作，培養他們從多個角度看問題的能力。六年級的學生已經基本形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，他們也需要有一個機會來展現自己，因此，除了給學生推薦一些課外讀物外，我還會在班上組織交流會，讓學生就各自閱讀的書目進行交流。另外，我們也會開展一些關于課外閱讀的專題活動，將閱讀共同書目的學生分為一個小組，小組成員分工合作進行相關資料的搜集、整理，最后分組進行成果展示，這樣一來，不僅完成了課外閱讀，而且也培養了學生分工協作的意識。

三、適當引導，明確閱讀方向

就課外閱讀這一部分而言，教師的作用就是引導，通過教師的引導，讓學生明確閱讀的方向，達到閱讀的效果。在這個環節中，教師的作用是十分重要的，首先是為學生推薦合適的讀物，讀物的選擇是進行課外閱讀的重要部分，選擇合適的讀物才能達到更好的閱讀效果。其次，教師對于閱讀效果的檢測，能夠對學生起到一種督促作用。

比如，我在教學一年級語文的時候，由于這時候的兒童處于想象力發展的高峰時期，對于是非善惡有了一定的了解，他們會下意識地對別人的行為進行模仿，所以在這個階段，教師的引導很重要。基于這種情況，我在給學生推薦讀物時就考慮了一些圖文并茂的有趣的故事書，這樣既能夠滿足這個年齡階段的興趣，又能夠對學生的行為進行引導，達到教育的效果。

四、根據個人興趣愛好進行書籍推薦

兒童在對外界有了一定的認識之后，個人的興趣愛好也有了一定的方向，在這個時候，給學生推薦課外閱讀書目時就要考慮到學生的個人愛好，這樣才能達到好的閱讀效果。

比如我在進行小學五年級的語文教學時，我班上有一個學生對于科幻、未來有關的東西特別感興趣，了解到這個情況后，我在給他推薦課外讀物時也考慮到了這一點，為他推薦了《百科知識全書》，他自己也很喜歡這本書，閱讀時也很放松。

兒童的接受能力和認知能力不高，因此，對于課外閱讀書目的選擇需要格外慎重，這不僅僅是作為擴展兒童視野的一種方法，更重要的是它對于引導兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。當然，兒童閱讀需要考慮更多的是兒童的閱讀興趣，讓兒童在閱讀中釋放天性，茁壯成長。